隨著互聯網的深入發(fā)展，從而降低了用戶使用互聯網進行學習的門檻，中國互聯網教育滲透范圍更廣，互聯網教育市場用戶規(guī)模也逐年上漲。從中國互聯網教育市場年度營收規(guī)模來看，2016年，中國互聯網教育市場營收規(guī)模達1601.5億元人民幣，同比增長17.2%。2016年是“十三五”的開局之年，在這關鍵的一年中，互聯網教育市場的發(fā)展大大促進了中國教育信息化的發(fā)展，促進教育改革，從而適應正在到來的信息化社會提出的新要求，對深化教育改革，實施素質教育，具有重大的意義。錄播作為互聯教育中的重要部分，成為我們關注的重點內容。錄播的發(fā)展靠的是利好的政策，海量市場需求以及科技的進步。
一、教育信息化政策
市場經濟的發(fā)展促進了教育產業(yè)化、市場化，隨之而來，“教育資源不均衡、教育機會不公平”的問題也日益突出。為此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，提出要充分利用優(yōu)質資源和先進技術，“整合現有資源，構建先進、高校、實用的數字化教育基礎設施”，“建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質教育資源普及共享”。
教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)指出，以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新和變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇。在國家大力倡導“三通兩平臺”的大背景下，以信息化促進教育均衡發(fā)展是“以教育信息化帶到教育現代化”戰(zhàn)略的具體體現，是推進質量層面教育均衡發(fā)展和教育公平的內在要求。教育部組織專家對“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動部級“優(yōu)課”公示期間教師反映的情況進行了復議。“教學點數字教育資源全覆蓋”項目資源應用教學案例在國家教育資源公共服務平臺上線。“愛課程”網新增注冊用戶近3.7萬人、新增逾1.3萬人下載安裝客戶端，“愛課程”網中國大學MOOC移動終端累計下載安裝逾160萬人次，平臺在授課程92門，新增素材3105條，新增報名近72.1萬人次。
《教育部2016年工作要點》發(fā)布，明確了“加快推進教育信息化”的重點任務。6月7日，教育部發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，加快推動信息技術與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展;大力推進“三通兩平臺”建設與應用，完善偏遠農村中小學信息化基礎設施建設，深入開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，加快推進“網絡學習空間人人通”，提高師生信息素養(yǎng)，普及信息化教學常態(tài)應用，完善國家教育資源公共服務體系;充分利用市場機制建設在線開放課程等優(yōu)質數字教育資源，推進線上線下結合的課程共享與應用;推動教育信息管理系統的整合與應用;落實信息安全等級保護制度，提升信息安全保障能力。
因此，從教育信息化的國家政策上可以看，中央利用信息技術消除國內教育資源差異的決心十分強烈，作為實現“三通兩平臺”的信息采集核心——錄播，也在與時俱進的進入了“云”時代。智能錄播系統的發(fā)展前景可謂是一片“藍海”。
二、錄播市場概況
2016年，是我國教育發(fā)展歷史上普通的一年，但又是極其關鍵的一年。2016年是教育信息化建設十年規(guī)劃后五年的開始，不僅對前五年建設的總結，更是后五年建設的開端。對于教育裝備市場而言，“互聯網+”潮流全面興起，錄播行業(yè)迎來了新的高峰期。
1、我國錄播行業(yè)市場分析
在高等教育全球化、信息化和大眾化的今天，學校大規(guī)模網絡開放課程建設以及大量的在線課程的建立，要求采集到的教育課程音視頻資源能夠第一時間通過網絡實現共享，這就大大促進了錄播行業(yè)的發(fā)展同時對錄播提出了更高的要求。眾所周知，在線教育打破了線下傳統教育模式受時間和空間的限制，并且能夠利用很小的成本，實現大范圍的教育。中國作為教育大國，在線教育模式滿足了大部分消費者的需求。隨著互聯網的發(fā)展，在線教育技術的不斷成熟，在線教育的形式和內容趨于多樣化，其便利程度也不斷提高，越來越多的用戶開始樂意嘗試這種新型學習形式。
數據顯示，2016年在線教育市場規(guī)模達到1560.2億元，同比增長速度為27.3%;預計之后幾年將繼續(xù)保持20%左右的速度增長，到2019年達2692.6億元。
隨著互聯網普及率越來越高，互聯網技術尤其是移動互聯網技術的迅猛發(fā)展，越來越多的優(yōu)秀的在線教育課程可以通過各種形式達到用戶，滿足了教育市場的旺盛需求。在線教育相較于傳統的線下教育，具有跨時間、跨地域的核心優(yōu)勢，這在一定程度上滿足了移動互聯網時代的用戶其學習時間呈現碎片化的需求。
艾瑞咨詢數據顯示，2016年在線教育用戶規(guī)模為9001.4萬人，同比增長21.5%。未來幾年，在線教育用戶規(guī)模將保持20%以上的速度繼續(xù)增長，到2019年預計達到1.6億人。在線教育用戶的持續(xù)增長一方面是由于中國網民規(guī)模的穩(wěn)步增長;另一方面，隨著互聯網的發(fā)展，國內在線教育技術的不斷成熟，在線教育產品推陳出新，吸引了大量用戶嘗試采用在線教育的新形式進行探索學習。
隨著科技的發(fā)展，技術的升級，在線教育市場井噴式發(fā)展，教育錄播行業(yè)發(fā)展迅速。在2015年至2019年，錄播的市場容量也將會呈現出良好的增長態(tài)勢，市場容易進一步擴大，呈現穩(wěn)步上升趨勢。
在教育領域應用的錄播系統，是教育信息化支撐體系中非常重要的一環(huán)，它在信息化教學過程起了關鍵作用。錄播系統可以將教師授課、師生互動場景、授課電腦VGA信號以及課堂板書等進行智能化的跟蹤切換錄制，自動生成課堂資源，方便教師操作和管理員管理。不僅節(jié)約了精品課程錄制的成本和實踐，還提高了視頻錄制質量，并且實現了課程可便捷的直播、錄播、上傳、分類管理及評價等功能?？傮w來說，教學錄播系統可以分為兩大功能：一個是用來生成課程資源，另外一個功能是將課程資源價值化即提供給需求對象，對使用者產生價值，這是錄播的最重要的功能和目的所在。
我們知道，市場容量越來越大，競爭者也會越來越多，在當前的錄播市場，不僅有快捷等傳統的錄播設備企業(yè)，更有諸多的搶灘者均推出了錄播設備。不斷壯大的廠商陣營在推動錄播市場規(guī)模擴張的同時，也大幅提升了整個行業(yè)的從業(yè)門檻。
2、錄播行業(yè)的企業(yè)現狀
錄播系統正因為有著不限于以上的重大意義，正越來越受到教育主管部門以及學校的關注。但在教育裝備市場中特別是對于門檻比較低市場容量大的錄播市場而言錄，企業(yè)的競爭，產品的研發(fā)，技術升級等存在著一些問題。從企業(yè)的角度出發(fā)，主要存在以下三大問題：
(1)、錄播產品的高度同質化是現階段面臨的重大問題
錄播產品的高度同質化，預示著錄播產品市場競爭的白熱化，競爭白熱化的最終結果，就是價格戰(zhàn)，價格戰(zhàn)的最終后果就是用戶和企業(yè)雙向受損。企業(yè)享受不到持續(xù)創(chuàng)新的動力(利潤微薄)，用戶得不到優(yōu)質的技術服務和支撐(同樣是企業(yè)利潤微薄造成的)。而目前大部分的中國教育裝備企業(yè)的思想意識還只是停留在“把技術做出來、把產品賣出去”的思路上，至于技術的用的好不好，產品用的好不好，企業(yè)的關注度反而很少。中國的教育信息化行業(yè)其實不缺資金、不缺產品，也不缺技術，但缺的是能用的產品、好用的產品。
中國教育裝備企業(yè)的發(fā)展狀況，和目前我們國家提倡的“大國工匠”精神是背道而馳的。很多企業(yè)往往只是為了圍標、控標，而做出一些似是而非的技術和功能，忽略了產品的本質是要應用于用戶。只有用戶的認可，才是產品的最大價值。但目前的現狀是，能獲得最終用戶認可的教育信息化產品和技術，是少之又少!
(2)、極度缺少產品意識、用戶意識
政府采購制度是造成這種現象的主要原因。錄播企業(yè)為了把產品賣出去，更多的精力是放在采購層(決策層)，很少關注真實的用戶需求和體驗。正如上文說的，錄播企業(yè)的意識大部分還是停留在“把技術做出來，把產品賣出去”的層面上。最后的結果是決策層采購的產品，送到了最終用戶的手中，成了擺設。
(3)、研發(fā)和應用的脫節(jié)
研發(fā)人員是工程師思維，錄播企業(yè)將這種工程師思維應用在了產品身上，并強迫用戶接受這種“工程師思維”。這種“工程師思維”是將用戶也當成了工程師，結果研發(fā)出的產品讓用戶無從下手，這本質上還是缺少用戶意識。老師的本質工作是授課、講課，講好課即可，我們不可能將老師都培養(yǎng)成杰出的工程師。
一個錄播企業(yè)，或者一個其他的行業(yè)的企業(yè)，要想真正的長久發(fā)展，產品才是靈魂!而產品價值的認可，一定是用戶，而決定企業(yè)生死存亡的，也一定是用戶。那么，錄播企業(yè)要想不進入惡性的市場競爭環(huán)境當中的話，一定要做到如下幾個方面：
(4)、企業(yè)的負責人一定要具備產品意識
企業(yè)的負責人一定要具備產品意識，甚至說，企業(yè)的負責人本身就要做產品經理，因為產品是企業(yè)的靈魂。中國的企業(yè)的現狀是，很多企業(yè)的負責人就是大業(yè)務員，本身的大部分時間和精力全部應用在社交、應酬、拉關系上面，甚至都沒放在管理方面。能把銷售額做大，能把產品賣出去就是王道，這是很多企業(yè)負責人的思想意識。企業(yè)負責人關注產品，或者關注用戶群體需求，才能整體改變產品的研發(fā)方向、創(chuàng)新方向，才能樹立正確的以“產品”為主體的企業(yè)發(fā)展之路。
(5)、產品研發(fā)創(chuàng)新和用戶相結合
這其實是用戶意識。任何研發(fā)創(chuàng)新，絕不是閉門造車。甚至說，很多的研發(fā)創(chuàng)新，是來自于用戶。只有分析、統計眾多的用戶群體，我們才能知道怎么樣設計出、研發(fā)出適合用戶行為習慣的產品和技術。但現今的企業(yè)研發(fā)人員，很少有直接接觸用戶群體，他們只是將技術功能做出來。就像搭建一個房子，四面墻加一個屋頂，房子就建好了，他們很少問，用戶住的舒服不舒服、布局設計的合理不合理。
3、錄播行業(yè)的用戶現狀
(1)、老師不會用。很多學校投入了大量的資金和人力配置了專業(yè)的錄播教室，結果只有很少的老師會用。老師不會用有兩個方面的原因：一個是老師本身的信息化能力，譬如一個文科背景的老師，要他嫻熟的掌握復雜的計算機產品，可能有點牽強。二是企業(yè)的問題，這是最主要的問題。企業(yè)沒有花費大量的精力和時間去研究用戶的行為習慣和現狀，只是閉門造車的按照“工程師思維”造出的產品，也許產品功能很強大，如果老師不會用，也是一無是處。一般老師是不會懂碼流、分辨率、編解碼格式等等這些專業(yè)術語的，那么作為企業(yè)，又有多少企業(yè)了解用戶的這些實際情況?單純的從錄播產品的界面設計來說，又有幾個真正做到了“簡潔、明了、智能”的水平?這一點，中國的企業(yè)要和日本的企業(yè)好好學習下。好的產品，一定是普通用戶不用思考或稍加思考就能用的產品。
(2)、老師不想用。這一點是對于有一定專業(yè)能力、接受過一些專業(yè)訓練的信息化老師來說的。教育主管部門和學?；ㄙM了大量的資金采購了大批的信息化教學產品，老師用了幾次就丟在一邊了，最明顯的原因就是產品“不好用!“不好用”的產品一定不是人性化的，一定是不符合用戶的行為習慣的。任何強迫用戶改變自己的行為習慣的產品，絕大部分都不是好產品。好的產品一定是尊重用戶的習慣，從“人性”的角度來設計產品。造成老師不想用錄播的主要問題，還是在于錄播企業(yè)。錄播企業(yè)沒有將大量的時間和精力花在“研究用戶、鉆研用戶”上面，只是簡單的“將技術做出來，將產品賣出去”，至于所謂的產品意識、體驗，就撇在一邊了。
以上，對于錄播的現狀就是，錄播企業(yè)的錄播產品不斷賣出去(競爭越來越激烈，利潤越來越薄);而作為用戶的一方，學校，錄播教室卻在大量的閑置、空置，造成了教學資源和資金的極大浪費和無謂投入!
三、錄播在教育應用中的兩大發(fā)展趨勢
如今，利用現代化信息技術將教師的授課情況制成精品課程視頻，豐富校園的教學資源庫，供廣大師生課后點播收看、學習、評價，完成知識的傳授來提高學校的教學質量和學生的學習效率，優(yōu)化教學資源已流行于教育界。智能錄播系統出現更是滿足了學校的對精品課程開發(fā)的種種需求，更多的學校將智能錄播系統的建設列為教育信息化建設的首位。2016年互聯網教育行業(yè)將迎來爆發(fā)期，不僅是由于政府財政性教育投入增加和行業(yè)內資本輸出加快，而是互聯網教育已經成為傳統教育的補充，并逐步與之結合。在錄播行業(yè)中的結合就是移動錄播。
1、智能錄播系統的設備優(yōu)勢
隨著教育信息化進程的快速發(fā)展，智能錄播作為一種高效的課程錄播設備正在逐步地走入學校課堂，并廣泛應用在教育、學術報告等多個領域中，市場需求越來越大，發(fā)展空間也越來越廣，整體變革正逐漸進入快車道。
“智能錄播系統”的出現是傳統課堂教學錄像方式革命性的變革，徹底解決了人工拍攝的復雜性和對課堂教學的干擾問題，同時，“智能錄播系統”能夠很好地整合電子白板、計算機屏幕等多媒體教學設備，將教學課件清晰完整地展示，這是傳統課堂錄像方式所達不到的;隨著網絡普及，“智能移動錄播系統”能夠將課堂教學過程進行網絡直播，拓寬了課堂的范圍，提高了優(yōu)質教學資源的共享程度，極大地提高了教育資源的利用效率，為課堂教學錄像提供了一種全新的方式。但“智能錄播系統”不同于普通的多媒體教學設備，系統比較復雜，并且標準并不統一，智能錄播系統具有以下特點：
自動和手動靈活結合
“智能錄播系統”是為了克服傳統課堂錄像方式低效率的缺點而出現的，做到了“全自動”課堂錄像，完全不需要人為的干預。但現實情況是，在有些情況下，適當的人工干預可能效果更好。智能錄播系統允許進行適當的人工干預，可以人工控制攝像機鏡頭的移動和縮放，人工控制鏡頭的切換等;還可以把每路視音頻信號都保存下來，允許事后重新進行加工，重新剪輯與合成，大大提高了拍攝的靈活性。
重視交流與互動
以往通過“智能錄播系統”進行網絡直播時，客戶端用戶只能單向的接收信號，而不能反饋信號，不能做到現場與網絡的交互，這在某些情況下是一種缺點。例如教師通過“智能錄播系統”為網絡上的學生進行授課，教師就不能得到學生的信息反饋。而信息反饋對于提高課堂教學質量是至關重要的，有了學生的反饋，才能針對學生進行有的放矢的教學，提高教學的有效性。
課件點播人性化
通過“智能錄播系統”生成的課件最終是放到網絡上供大家學習的。這樣就出現一個問題，怎樣做才能更有利于學生的學習。目前出現的“知識點索引自動生成”技術就是一項方便學生的技術。在課件的錄制過程中，“智能錄播系統”能夠自動生成知識點索引，并且還可以進行后期編輯，這樣就大大地方便了學生。因為學習課件有別于看電影，很少從頭看到尾，絕大部分是有選擇的學習，所以知識點索引十分重要，就像看書，先看目錄就能大致了解書的內容和架構，就可以有選擇地進行閱讀。有了“知識點索引自動生成”技術，學生也就可以根據自己的需要，選擇需要的部分進行學習，提高學習效率。
貼合中小學校需求
隨著技術的發(fā)展，“智能錄播系統”由不成熟逐漸走向成熟，并且通過用戶的應用實踐，不斷發(fā)現問題和解決問題，“智能錄播系統”逐漸為大家所認可和接受。“智能錄播系統”當初是隨著高等學校的精品課程建設而研發(fā)并在高等學校普及的，但在當今教育大環(huán)境下，中小學校也紛紛開始重視了智能錄播產品。智能錄播系統貼合中小學校需求，量身定制適合于中小學校的錄播產品，在中小學的教育教學中將發(fā)揮越來越大的作用。
2、移動錄播系統的行業(yè)發(fā)展趨勢
目前國內的教育市場伴隨著網絡技術和流媒體技術等現代化信息技術的發(fā)展而發(fā)生翻天覆地的變化，傳統的課堂教學由于受到上課地點以及授課老師教學時間的限制，學生只能在短短四十五分鐘的課堂上學到部門知識，課后時間只能自己對照書本等教輔材料自學，很大程度上局限了學生的學習能力。而CREATOR快捷的錄播系統的建設開拓了學生網絡學習的途徑，讓學習者不再受到時間、地點、教授人員的限制。
(1)移動錄播系統專業(yè)打造優(yōu)質在線課堂
錄播系統和教學互動應用服務軟件、網絡學習系統等有機結合，提供具備交互功能的網絡協同教學模式，通過在授課老師的教室內安裝全高清攝像機，對老師授課的場景進行全程無間斷的全自動化跟蹤智能拍攝，將其通過錄播系統實時的傳輸到學校的教育網上，學生可以在教室、或者課后通過網絡進入學校校園網上看老師的課程直播，并可以隨時對不清楚的知識點提出來，老師實時的進行在線解答，實現和任課教師的遠程互動效果;同時課程結束之后，本次的課程還會被制作成教學視頻文件，供學生日后的點播收看學習。
在線課堂很好的解決了學生學習過程中對學習資源，時間地點的限制，實現自主學習的效果，更好更多更有效的掌握知識，對學生進行多方面的培養(yǎng)。
隨著現在教育信息化的不斷發(fā)展，錄播系統市場的競爭日益激烈，不僅僅是有來自錄播系統行業(yè)內部品牌間的競爭，同時還受到其他教育信息化產品的沖擊，錄播系統要想能夠在教育行業(yè)更好更穩(wěn)更快的發(fā)展，更加個性化、更加創(chuàng)新化、更加人性化成了未來發(fā)展的主要趨勢。
(2)、移動錄播系統未來發(fā)展的主要趨勢
當下，教育信息化正不斷的豐富著教育領域，班班通、電子書包、移動學習等技術陸續(xù)的出現在各大院校的教學活動中，很多人看來這是對錄播系統行業(yè)的沖擊，其實這也是市場一種均衡發(fā)展的現象。錄播系統和班班通、電子書包、移動學習等技術可以看成是相互補充的狀態(tài)，班班通、電子書包、移動學習等技術只是讓教師的教學更加的方面、讓學生的學習更加靈活，而錄播技術強調的是對錄播，將教學活動進行實時錄制成視頻文件，提供學生觀看學習。
然而，錄播系統還能夠提供更多顯著的功效，如遠程互動。利用錄播系統，在基于網絡的情況下能夠實現多方的遠程互動教學，讓身處異地的學生能夠聽同一堂課，讓校領導、教師實現異地的視頻會議。在當下的教育大環(huán)境下，一成不變肯定會被淘汰，錄播系統要想能夠走的更快更穩(wěn)，只有讓系統變得更加創(chuàng)新更加人性，才能讓教學變的更加高效更有質量。
綜上所述，從教育信息化的大背景來看，國家政策的鼓勵，學校教師的自我提升，以及廠商對市場的“躍躍欲試”，使得當下的錄播環(huán)境極其利好。企業(yè)在追求信息化技術的同時，也要考慮學校的實際需求，以用戶體驗為基礎，努力提高產品的便捷性，打造設計簡單、形態(tài)簡單、實施簡單的智能錄播產品與解決方案。
