以信息革命為引領(lǐng)的新一輪科技革命正以前所未有的磅礴之勢(shì)席卷全球，改變著人類社會(huì)的方方面面。改革開放三十多年來(lái)，中國(guó)高等教育取得了舉世矚目的巨大成就，中國(guó)步入從高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)發(fā)展的關(guān)鍵起步階段。新一輪科技革命與中國(guó)高等教育發(fā)展的這一重要?dú)v史階段形成了難得的歷史交匯。黨的十八屆三中全會(huì)啟動(dòng)了教育領(lǐng)域更深層次的綜合改革。這標(biāo)志著，綜合改革已經(jīng)成為高等教育在這一重要?dú)v史交匯時(shí)刻搶抓發(fā)展機(jī)遇的戰(zhàn)略選擇。2015 年，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組審議通過的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》更是為高水平大學(xué)的改革、發(fā)展和建設(shè)之路指明了方向。筆者以為，深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)前國(guó)際高等教育面臨的變革趨勢(shì)，準(zhǔn)確把握信息化時(shí)代我國(guó)高等教育在教育教學(xué)改革中存在的問題，明確教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向，是牢牢抓住高等教育綜合改革的重點(diǎn)和核心任務(wù)，統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的必然要求。
信息技術(shù)給大學(xué)的教育教學(xué)帶來(lái)巨大的沖擊
自1088年博洛尼亞大學(xué)創(chuàng)辦至今，高等教育已經(jīng)走過了九百多年的歷史。在這一歷史發(fā)展過程中，第一次高等教育革命始于170 多年前的生產(chǎn)方式的重大變革——工業(yè)革命。工業(yè)革命是人類有史以來(lái)最重大、最根本的一次生產(chǎn)方式的革命。工業(yè)革命一方面推動(dòng)著人們的社會(huì)生活、政治生活和精神生活實(shí)現(xiàn)革命性轉(zhuǎn)換，另一方面也對(duì)它們提出革命性變革的要求，亦即滿足工業(yè)化生產(chǎn)方式的要求。換句話說(shuō)，作為生產(chǎn)方式的工業(yè)革命要按照自己的“面貌”重塑人類社會(huì)的一切活動(dòng)方式。高等教育正是在這樣的條件下發(fā)生了第一次大變革并獲得長(zhǎng)足發(fā)展。事實(shí)上，在工業(yè)革命之前，高等教育基本上是“面對(duì)面的學(xué)徒制教育”模式。工業(yè)革命催生了“規(guī)模化、專業(yè)化、流程化、標(biāo)準(zhǔn)化”的生產(chǎn)方式，增加了對(duì)勞動(dòng)者人力資本投資的需求。那種“面對(duì)面的學(xué)徒制教育”模式已經(jīng)不能滿足工業(yè)化社會(huì)對(duì)大規(guī)模專門人才培養(yǎng)的客觀需要。于是，高等教育創(chuàng)造出帶有“規(guī)模化、專業(yè)化、流程化、標(biāo)準(zhǔn)化”顯著特點(diǎn)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了高等教育發(fā)展史上的第一次革命。
今天，隨著信息技術(shù)，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人類社會(huì)開始由工業(yè)社會(huì)步入信息社會(huì)。與以物質(zhì)和能源為主要資源不同，在信息社會(huì)里信息成為重要的資源，開發(fā)和利用信息資源為目的的信息經(jīng)濟(jì)活動(dòng)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要內(nèi)容。毫無(wú)疑問，這是人類生產(chǎn)方式的又一次根本性變革。生產(chǎn)方式的變革必將帶來(lái)生活方式、思維方式、行為方式和價(jià)值觀念的一系列變革。信息技術(shù)正在給大學(xué)的教育理念、教學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制、教學(xué)方法等帶來(lái)巨大的沖擊，國(guó)內(nèi)外許多專家預(yù)測(cè)，這一沖擊將孕育高等教育的第二次革命。面對(duì)這樣一場(chǎng)革命，高等教育工作者唯有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深刻把握這一歷史性變革的本質(zhì)和特征，才能在信息化浪潮中不斷促進(jìn)高等教育的改革創(chuàng)新，擔(dān)負(fù)起中華民族的偉大復(fù)興賦予大學(xué)的神圣使命。
移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代中國(guó)高等教育面臨的挑戰(zhàn)
科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的同時(shí)，也給高等教育帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代高等教育的教育教學(xué)改革，不是教育與信息技術(shù)的簡(jiǎn)單結(jié)合，傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)之間，必然要經(jīng)歷從沖突、博弈到融合的發(fā)展和演變過程。在這一過程中，中國(guó)高等教育必然要面臨一系列的挑戰(zhàn)。
1.面對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，必須有與之相適應(yīng)的教育理念指導(dǎo)大學(xué)的教育教學(xué)改革。面對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，高等教育似乎還沒有做好相應(yīng)的變革準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備的缺失主要是尚未深刻認(rèn)識(shí)到作為生產(chǎn)方式革命的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)包括高等教育領(lǐng)域在內(nèi)的全部社會(huì)生活的深刻影響。其具體表現(xiàn)，僅僅把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)看作傳統(tǒng)教學(xué)方式的工具性補(bǔ)充。實(shí)際上，互聯(lián)網(wǎng)不單單是一種產(chǎn)品或者一種工具性存在，如上所述，它本質(zhì)上是一種生產(chǎn)方式的革命，進(jìn)而是生活方式和思維方式的革命。就高等教育來(lái)說(shuō)，它不僅僅在直接意義上改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，更深刻的意義在于，其所實(shí)現(xiàn)的全方位革命性變革對(duì)高等教育培養(yǎng)的人才和人才培養(yǎng)模式提出了全新的要求，從而迫使高等教育做出相應(yīng)地變革，以適應(yīng)新的時(shí)代。
信息技術(shù)將知識(shí)的傳播媒介數(shù)字化，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人和物鏈接產(chǎn)生的聚合效應(yīng)，使得每個(gè)人都可能成為知識(shí)的創(chuàng)造者和傳播者，突破了物理空間的束縛，教師和學(xué)生的“自由度”空前加大;同時(shí)，依托“去中心化”的技術(shù)結(jié)構(gòu)催生了以“開放、平等、協(xié)作、共享”為主要特征互聯(lián)網(wǎng)精神，這一精神強(qiáng)烈呼喚用與之相適應(yīng)的教育理念指導(dǎo)大學(xué)的教育教學(xué)改革。
2.移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的教學(xué)模式要更加多樣化、開放化和專業(yè)化。當(dāng)代學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的，屬于網(wǎng)絡(luò)世界的“原著民”，互聯(lián)網(wǎng)已成為他們獲取知識(shí)和信息的重要方式。借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生獲取知識(shí)的便利性空前提高，學(xué)習(xí)的靈活性充分顯現(xiàn)。這就從客觀上要求，移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的教學(xué)模式要更加多樣化、開放化和專業(yè)化。教師要將更多的精力投入到教學(xué)改革中來(lái)，探索線上與線下融合、校內(nèi)與校外結(jié)合、開放與特色并重的多樣化教學(xué)模式。要引導(dǎo)學(xué)生將碎片化、眼球化的學(xué)習(xí)方式與系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方式結(jié)合;探索在信息知識(shí)冗余時(shí)代提高學(xué)生的注意力和專注度;在知識(shí)傳授中要更加注重思維的訓(xùn)練;把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)過程之中;建立切實(shí)適合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的信息化教學(xué)模式。
3.學(xué)科和專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展脫節(jié)的問題亟需改變。信息化時(shí)代有兩個(gè)顯著特征：即知識(shí)更新速度空前加快，專業(yè)交叉融合度空前加大。應(yīng)該看到，目前大學(xué)的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置的基本依據(jù)是工業(yè)化時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的客觀需要。我們這里所說(shuō)的“學(xué)科和專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展脫節(jié)”，不是指學(xué)校的學(xué)科和專業(yè)同社會(huì)上的工作崗位不對(duì)應(yīng)，而是指二者發(fā)展階段意義上的脫節(jié)，更多的體現(xiàn)為二者的不適應(yīng)。主要表現(xiàn)在：學(xué)科和專業(yè)的封閉式運(yùn)行，難以同校內(nèi)外其它學(xué)術(shù)組織和生產(chǎn)單位進(jìn)行有效交流合作，專業(yè)之間、產(chǎn)學(xué)研之間的融合發(fā)展困難;學(xué)科和專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容陳舊，難以同經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展實(shí)際接軌，專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的內(nèi)生動(dòng)力嚴(yán)重不足。這樣的被動(dòng)局面如不改變，必將導(dǎo)致大學(xué)學(xué)科的整體沒落。
當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教育教學(xué)改革應(yīng)關(guān)注的四個(gè)方面
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)正在迅速地改變著人類生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式。信息技術(shù)本身已經(jīng)成為沖擊傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的關(guān)鍵因素。這些時(shí)代特點(diǎn)都向大學(xué)教育教學(xué)改革提出了革命性的新要求。筆者以為，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教育教學(xué)改革應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下四個(gè)方面：
1.確立正確的教育教學(xué)改革方向。170 年前那場(chǎng)由工業(yè)革命引發(fā)的高等教育革命首先帶來(lái)的是教學(xué)內(nèi)容的大變革，緊隨其后的是專業(yè)化教育理念的建立，以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的形成。與其不同的是，今天這場(chǎng)高等教育革命首先帶來(lái)的卻是教學(xué)模式的大變革。事實(shí)上，大學(xué)早就認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的“整齊劃一性”給學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新精神帶來(lái)的“束縛”，在原有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上開始探索更加符合人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律的教育教學(xué)改革。但是，大多數(shù)情況下，我們?nèi)匀粵]有實(shí)現(xiàn)思維方式的根本轉(zhuǎn)換，大多改革仍然是元素填充式的，即不根本改變舊模式的簡(jiǎn)單適應(yīng)。在信息化浪潮的沖擊過程中，如何進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)教育教學(xué)改革的自覺性和主動(dòng)性?從根本上說(shuō)，這要取決于大學(xué)對(duì)教育教學(xué)改革價(jià)值取向的把握。教育不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的重要方法。教育使人從可能的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，從自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人。這就從價(jià)值論的高度決定了，信息化時(shí)代的大學(xué)教育教學(xué)改革必須堅(jiān)持以人為本，必須為中國(guó)特色社會(huì)主義服務(wù)，必須同經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀實(shí)際相結(jié)合。
2.以教學(xué)模式改革為杠桿：“撬動(dòng)”教育理念、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的全方位改革。信息技術(shù)在劇烈地改變著人類生產(chǎn)生活樣式的同時(shí)，對(duì)提高傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效率和教學(xué)效果也有著“立竿見影”的直接作用，這是由信息技術(shù)的固有屬性決定的。在短短幾年時(shí)間里，象慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、微博、微信等信息技術(shù)催生的新的教育和信息傳播手段，以無(wú)孔不入的滲透性和不可抗拒的蔓延性，徹底改變了人類獲取知識(shí)、提高技能的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)而迫使人們不得不對(duì)傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)內(nèi)容重新審視與反思。如同人類的生活方式可以改變?nèi)说乃枷胗^念一樣，信息化時(shí)代的教學(xué)模式的變革必然會(huì)“撬動(dòng)”教育理念的巨大革新。在高等教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的培養(yǎng)高級(jí)專門人才的專業(yè)教育理念，將向培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才的通識(shí)教育理念轉(zhuǎn)變。
綜合分析信息化時(shí)代大學(xué)教學(xué)模式，教育理念、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革方向，不難看出，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，以下五個(gè)方面是大學(xué)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)：一是教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變。教師與學(xué)生之間的重要差異不再是知識(shí)量，而是知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教學(xué)重心必須由“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“能力與素質(zhì)的綜合培養(yǎng)”;二是教師角色的轉(zhuǎn)變。教師與學(xué)生更多的時(shí)候?qū)⑹枪餐瑢W(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的伙伴關(guān)系。教師將從傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話者，從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，從表演者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，以此來(lái)構(gòu)建移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新型師生關(guān)系;三是課程體系的變化。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使得傳統(tǒng)學(xué)科在迅速分化的同時(shí)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)向技術(shù)轉(zhuǎn)化的速度更是不斷加快。課程的教學(xué)體系也應(yīng)從以學(xué)科為依據(jù)的課程建設(shè)模式向以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程體系轉(zhuǎn)變;四是學(xué)習(xí)方式的改變?；诨ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)的多樣性與可選擇性，大學(xué)的學(xué)習(xí)方式將由以前“固定單一”的模式轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)者的需求為核心、以創(chuàng)新為目的的“豐富多彩”的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式;五是知識(shí)體系的重構(gòu)。為了應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代時(shí)間碎片化、學(xué)習(xí)碎片化和知識(shí)碎片化的趨勢(shì)，大學(xué)必須重視重構(gòu)學(xué)生的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，使學(xué)生的知識(shí)體系由“零散片段”走向“系統(tǒng)完整”。
3.以教學(xué)管理機(jī)制改革為突破口，構(gòu)建信息化時(shí)代的大學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)?；仡櫸覈?guó)大學(xué)不同時(shí)期的教學(xué)管理模式，雖然側(cè)重點(diǎn)各有不同，但共同點(diǎn)是“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”。這種“三中心”式的教學(xué)管理模式是傳統(tǒng)的培養(yǎng)高級(jí)專門人才的專業(yè)教育理念的具體落實(shí)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這樣的管理模式基本適應(yīng)了“深、專、窄”教學(xué)內(nèi)容的客觀要求;在生產(chǎn)力落后的時(shí)代，確實(shí)對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)建設(shè)的人才培養(yǎng)起到了非常大的支撐作用。但進(jìn)入信息社會(huì)后，社會(huì)發(fā)展“倒逼”大學(xué)更新教育教學(xué)理念，逐步確立了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才的通識(shí)教育理念。新的教育理念客觀上要求，傳統(tǒng)的“三中心”式的教學(xué)管理模式必須轉(zhuǎn)換為“以學(xué)生為中心”、以“涵養(yǎng)”為主要手段的教育生態(tài)培育模式。具體做法有：順應(yīng)變革趨勢(shì)，用信息化帶動(dòng)教育教學(xué)現(xiàn)代化;打破壁壘，促進(jìn)校內(nèi)外各類教育教學(xué)資源共建共享;協(xié)調(diào)師生主體，實(shí)現(xiàn)和諧教學(xué);加強(qiáng)教學(xué)支持系統(tǒng)建設(shè)，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，等等。
4.以創(chuàng)新文化建設(shè)為抓手，營(yíng)造創(chuàng)新性人才培養(yǎng)環(huán)境。文化是大學(xué)賴以生存的根基和血脈，是哺育人才成長(zhǎng)的土壤、空氣、陽(yáng)光和雨露。無(wú)論是慕課、翻轉(zhuǎn)課堂還是移動(dòng)學(xué)習(xí)，技術(shù)固然重要，但技術(shù)只是手段而非本質(zhì)。任何技術(shù)都代替不了大學(xué)文化的育人功能，尤其是高水平創(chuàng)新型人才的培育功能。
教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。促進(jìn)人的自由而全面的發(fā)展，既是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿點(diǎn)。創(chuàng)新是人類與生俱來(lái)的崇高價(jià)值追求。只有把這一崇高價(jià)值追求與人的自由而全面發(fā)展的終極教育目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，才是信息化時(shí)代培育中國(guó)大學(xué)創(chuàng)新文化的正確途徑。教育的本質(zhì)是“人”，人類具有無(wú)限的創(chuàng)造力，教育的終極目標(biāo)正是將這種潛能發(fā)掘出來(lái)，促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)，造福于整個(gè)人類社會(huì)。因此，大學(xué)文化建設(shè)必須堅(jiān)持以人為本的理念;必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新導(dǎo)向;必須堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀。這也是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代大學(xué)制度的應(yīng)有之義。
