不同追求的科技企業(yè)，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和理解一定是不同的；不同追求的科技企業(yè)，也一定會(huì)追求不同的“校企合作”模式。
這其中的基礎(chǔ)型合作，是推動(dòng)“教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型”。涉及如智慧校園、智慧教室、智慧宿舍、智慧教務(wù)等諸多應(yīng)用場(chǎng)景。投身其中的科技企業(yè)是靠技術(shù)吃飯，靠服務(wù)贏得客戶尊重，靠合作伙伴觸及更多應(yīng)用場(chǎng)景。
在此之上是“科研合作”。一方面，科技企業(yè)提供數(shù)字平臺(tái)，賦能高校的科研創(chuàng)新；另一方面，科技企業(yè)也會(huì)通過成立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、建立聯(lián)合科技攻關(guān)課題，推動(dòng)自身前沿技術(shù)研發(fā)。顯然，有技術(shù)追求的科技企業(yè)，才會(huì)去追求“科研合作”。
再上一層才是聯(lián)合ICT人才培養(yǎng)，這其中又涉及應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。但不管怎么說，一方面，有產(chǎn)業(yè)追求、有生態(tài)追求、有大戰(zhàn)略的科技企業(yè)，才會(huì)去推動(dòng)ICT人才培養(yǎng)；另一方面，聯(lián)合人才培養(yǎng)也是將學(xué)校的“辦學(xué)理念”數(shù)字化，推動(dòng)ICT人才培養(yǎng)與本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合。
擼起袖子加油“贛”
“社會(huì)需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才。”贛南科技學(xué)院黨委副書記、校長(zhǎng)李國(guó)金表示，現(xiàn)在社會(huì)需要更多的“兩層半”人才，這是之前人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的一個(gè)“錯(cuò)位”。
傳統(tǒng)行業(yè)的人才崗位，可劃分工序操作者、流程執(zhí)行者、流程制定者、戰(zhàn)略執(zhí)行者、戰(zhàn)略規(guī)劃者五個(gè)層級(jí)。但這樣的崗位銜接，似乎還不夠緊密，尤其是流程執(zhí)行者（第二層）和流程制定者（第三層）之間。
身處第三層的“流程制定者”，構(gòu)建的方案或流程往往具有通用性，無法兼顧應(yīng)用場(chǎng)景，身處第二層的“流程執(zhí)行者”，在流程執(zhí)行過程中可能會(huì)出現(xiàn)偏差。正因如此，在對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)崗位進(jìn)行深入研究后，贛南科技學(xué)院提出了培養(yǎng)“兩層半”人才的辦學(xué)思想。
“兩層半”人才即高素質(zhì)應(yīng)用型人才，也稱為“流程應(yīng)用者”。例如，理工類學(xué)科重的應(yīng)用工程師、經(jīng)管類學(xué)科重的業(yè)務(wù)策劃經(jīng)理、設(shè)計(jì)類學(xué)科重的助理設(shè)計(jì)師，都屬于典型的“流程應(yīng)用者”。
他們的職業(yè)定位是“懂理論、精實(shí)踐、善創(chuàng)新”，畢業(yè)后要能深入生產(chǎn)一線解決實(shí)際問題，在企業(yè)運(yùn)營(yíng)中起到承上啟下的作用。未來，更可以成長(zhǎng)為中高級(jí)工程師、中高級(jí)設(shè)計(jì)師，以及能獨(dú)立扛起營(yíng)銷任務(wù)的部門總監(jiān)。
因地制宜地人才培養(yǎng)
但培養(yǎng)“兩層半”人才，只是“贛南模式”的一部分。所謂“贛南模式”，是由政府統(tǒng)籌拉通人社、工信等部門的人才培養(yǎng)需求，并由贛南科技學(xué)院聯(lián)合華為等科技企業(yè)，提供專業(yè)的師資、課程，以及實(shí)訓(xùn)基地、聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的閉環(huán)。
也就是說，圍繞服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，通過“政、教、產(chǎn)”三方的深度融合，“贛南模式”推動(dòng)了教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈、人才鏈與價(jià)值鏈有機(jī)的銜接，為贛州乃至江西省發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供了有力的人才支撐。
與此類似的還有“晉江模式”。
早在2019年，泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)與華為即已合作成立“華為ICT學(xué)院”。2023年，學(xué)校挖掘區(qū)域產(chǎn)業(yè)痛點(diǎn)和共性需求，與華為深入合作，建設(shè)基于昇騰、鯤鵬、鴻蒙三大根技術(shù)基座的實(shí)驗(yàn)室，并將“華為ICT學(xué)院”升級(jí)為“聯(lián)合創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，增設(shè)人工智能工程技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)、智能網(wǎng)聯(lián)汽車工程技術(shù)3個(gè)職業(yè)本科專業(yè)。
更關(guān)鍵的是，通過錨定市域支柱產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化升級(jí)需求，泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)的“專業(yè)群”已服務(wù)晉江111家行業(yè)龍頭企業(yè)，完成數(shù)字化項(xiàng)目281個(gè)。如此一來，因地制宜的人才培養(yǎng)，既確保了人才培養(yǎng)的方向不錯(cuò)位，也保障了人才技能與產(chǎn)業(yè)需要不錯(cuò)位。
賦能不能僅是有技術(shù)
更進(jìn)一步，不管是“贛南模式”，還是“晉江模式”，科技企業(yè)都已深度參與其中，而且參與的形式豐富立體，且體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一是，建平臺(tái)。在“晉江模式”中，泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)與華為聯(lián)合建立聯(lián)合創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)學(xué)院；在“贛南模式”中，贛南科技學(xué)院與華為聯(lián)合成立電子信息現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)教融合公共實(shí)訓(xùn)基地、科技創(chuàng)新中心三個(gè)平臺(tái)。
二是，找抓手。隨著合作的不斷深入，贛南科技學(xué)院與華為還聯(lián)合建立了“星辰·聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”，以及邊緣計(jì)算物聯(lián)聯(lián)合課題組。這些實(shí)驗(yàn)室和課題組，既是實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新中心運(yùn)營(yíng)的抓手，也是將培養(yǎng)“兩層半”人才，建設(shè)“產(chǎn)業(yè)伙伴型大學(xué)”的“辦學(xué)理念”落到實(shí)處。
三是，構(gòu)建了師資融通機(jī)制。在“贛南模式”中，華為抽調(diào)有經(jīng)驗(yàn)的人員組成了駐場(chǎng)教師團(tuán)隊(duì)，華為團(tuán)隊(duì)與學(xué)校教師在課程教學(xué)、師資培養(yǎng)、教材開發(fā)、科學(xué)研究等方面開展合作。目前，這支50人的校企混編高水平教師隊(duì)伍，已實(shí)現(xiàn)了師資的融通與提升，使教學(xué)內(nèi)容做到“應(yīng)用導(dǎo)向、系統(tǒng)規(guī)劃、多課協(xié)同、實(shí)效優(yōu)先”。
四是，引資源。“贛南模式”實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程與華為課程深度融匯。其中，電子信息現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院已將華為ICT認(rèn)證的72門課程引入到六大專業(yè)中。“晉江模式”也是如此，泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)新增的人工智能工程技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)等專業(yè)課程，也結(jié)合華為的行業(yè)課程及認(rèn)證體系。這確保培養(yǎng)出的學(xué)生，不僅能夠掌握前沿的技術(shù)知識(shí)，更能在實(shí)際工作中游刃有余。
五是，教材開發(fā)。目前，華為在六大產(chǎn)業(yè)生態(tài)，以及基礎(chǔ)軟硬件的六大領(lǐng)域，提供了22個(gè)技術(shù)方向的1000門課程。以“贛南模式”為例，華為與贛南科技學(xué)院就共同開發(fā)了八部教材，覆蓋物聯(lián)網(wǎng)、鯤鵬、鴻蒙、綜合等四大教學(xué)方向。
六是，鼓勵(lì)參與職業(yè)認(rèn)證。目前，華為已與全球100多個(gè)國(guó)家的高校，合作建立了超過2700所ICT學(xué)院，每年培養(yǎng)超過20萬(wàn)學(xué)生。同時(shí)，通過舉辦ICT大賽，ICT學(xué)院為青年、高校學(xué)生提供數(shù)字培訓(xùn)與交流平臺(tái)，已有超過110萬(wàn)學(xué)生從中受益。
而對(duì)上述模式的總結(jié)，如華為中國(guó)政企CMO邱恒所說：“通過與高校聯(lián)合建設(shè)‘華為ICT學(xué)院、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合實(shí)踐中心’等，華為已總結(jié)出‘華為認(rèn)證+教師培訓(xùn)+ICT大賽+人才聯(lián)盟雙選會(huì)+人才實(shí)訓(xùn)基地’的新型人才培養(yǎng)模式。華為也在以實(shí)際行動(dòng)，為社會(huì)及各行各業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型數(shù)字人才?！?/p>
培養(yǎng)跨學(xué)科人才
不僅如此。
華為更在推動(dòng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而且方向很明確——2024年，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)和化學(xué)獎(jiǎng)，都授予了人工智能領(lǐng)域的科學(xué)家。未來，“工學(xué)交替”的跨學(xué)科高級(jí)人才，將成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步主力軍。
在此方面，華為通過“校企合作”，聯(lián)合高校建立的創(chuàng)新學(xué)院，重點(diǎn)培養(yǎng)跨學(xué)科的博士、碩士。同時(shí)，華為通過“科研合作”，以AI for Science的方式助力高?？蒲蟹妒降淖兏锖蛣?chuàng)新。
目前，華為已先后與上海交大、中科大等國(guó)內(nèi)多家知名大學(xué)合作，建立“鯤鵬昇騰科教創(chuàng)新卓越中心”，“卓越中心”的目標(biāo)之一是，讓鯤鵬昇騰的技術(shù)，能夠更多的賦能各類交叉學(xué)科創(chuàng)新，這些創(chuàng)新又能成為牽引各行各業(yè)智能化發(fā)展的核心動(dòng)力。
“伙伴+華為”才能“一觸即達(dá)”
當(dāng)然，不管是高教，還是職教，以及基礎(chǔ)教育，在推進(jìn)數(shù)智化轉(zhuǎn)型過程中，也會(huì)面臨一系列現(xiàn)實(shí)問題。對(duì)此，華為中國(guó)政企教育醫(yī)療系統(tǒng)部部長(zhǎng)盧永平說，圍繞“人工智能+教育”，華為打造了全場(chǎng)景1+3解決方案：“1”是指“數(shù)字化實(shí)訓(xùn)解決方案”，“3”是指“科研計(jì)算、智慧校園、智慧教室”。
更重要的是，“伙伴+華為”已成為啟動(dòng)“1+3解決方案”的關(guān)鍵按鈕。例如，華為與訊方技術(shù)在ICT人才培養(yǎng)領(lǐng)域的合作；華為與金智教育在智慧校園、數(shù)據(jù)治理領(lǐng)域的合作；華為與文華在線在智慧課堂領(lǐng)域的合作；華為與鯤鵬振宇、佳發(fā)教育在智慧考試領(lǐng)域的合作。
上述“1+3解決方案”中，都有“伙伴+華為”的影子。用戶也正是通過“伙伴+華為”這枚按鈕，既實(shí)現(xiàn)了智慧教育“一觸即達(dá)”、師資課件“一觸即達(dá)”、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)“一觸即達(dá)”、研發(fā)平臺(tái)“一觸即達(dá)”，更實(shí)現(xiàn)了ICT人才培養(yǎng)“一觸即達(dá)”，辦學(xué)理念“一觸即達(dá)”。
