教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向。為貫徹落實(shí)黨的二十大關(guān)于“完善學(xué)校管理和教育評價(jià)體系”的決策部署，全面落實(shí)中共中央、國務(wù)院《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，鼓勵(lì)各地各校探索推進(jìn)教育評價(jià)改革，省教育廳先后組織開展三批教育評價(jià)改革典型案例征集評選。為充分發(fā)揮先進(jìn)典型的示范帶動作用，擴(kuò)大改革的輻射面和影響力，“廣東教育”微信公眾號推出專欄，介紹各地各校教育評價(jià)典型案例，供各地各校參考借鑒。
華南師范大學(xué)：
評建一體 三化融合
構(gòu)建支撐一流師范大學(xué)
高質(zhì)量發(fā)展的學(xué)科評價(jià)體系
學(xué)科建設(shè)是大學(xué)辦學(xué)之基，是有效牽引學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎。華南師范大學(xué)深入貫徹落實(shí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）要求，堅(jiān)持評建一體，突出質(zhì)量導(dǎo)向，以標(biāo)準(zhǔn)差異化、主體多樣化、方式綜合化，提升學(xué)科評價(jià)的科學(xué)性與合理性，著力構(gòu)建支撐一流師范大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的學(xué)科評價(jià)體系。
一、主要做法
學(xué)校緊扣學(xué)科評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、主體、方式三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，持續(xù)優(yōu)化學(xué)科評價(jià)導(dǎo)向并將其融入學(xué)科建設(shè)過程，有力引導(dǎo)學(xué)科參建單位主動對標(biāo)需求、高標(biāo)建設(shè)，主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和國家重大戰(zhàn)略需求，以學(xué)科建設(shè)帶動學(xué)校整體發(fā)展。
（一）堅(jiān)持發(fā)展與需求相結(jié)合，落實(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異化。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，學(xué)校對照《總體方案》要求，區(qū)分學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)和學(xué)科類型，以差異化引導(dǎo)學(xué)科“主動服務(wù)國家需求，引導(dǎo)高校爭創(chuàng)世界一流”，有效發(fā)揮評價(jià)指揮棒的積極效應(yīng)。將以往傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)存量”為主的學(xué)科評價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重“按需發(fā)展”模式，有意識地帶動學(xué)科聚焦學(xué)校事業(yè)發(fā)展需求和國家重大戰(zhàn)略需求，真正解決“卡脖子”問題?；趯W(xué)科提升計(jì)劃明確的世界一流、國內(nèi)一流、國內(nèi)知名、特色發(fā)展等四個(gè)層次，學(xué)校依照層次差異，為建設(shè)基礎(chǔ)好的擬定更高的建設(shè)任務(wù)，評價(jià)指標(biāo)則以支撐國家重大戰(zhàn)略亟需的高顯示度指標(biāo)為重心，引導(dǎo)高峰優(yōu)勢學(xué)科實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵突破和重大原始理論創(chuàng)新。對于仍待發(fā)展提升的學(xué)科，則轉(zhuǎn)為以夯實(shí)基礎(chǔ)、鞏固優(yōu)勢、補(bǔ)足短板為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)科優(yōu)先完成基礎(chǔ)性建設(shè)和發(fā)展性難題，補(bǔ)齊學(xué)校學(xué)科水平上臺階的“最后一塊拼圖”。
?。ǘ┨剿餍?nèi)與校外相結(jié)合，力求評價(jià)主體多樣化。在評價(jià)主體上，積極拓展學(xué)科評價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與黨政職能部門、政府及主管部門、社會第三方組織、專家學(xué)者等多主體共同參與的多元評價(jià)。借助學(xué)校二級單位目標(biāo)績效考核、高端代表性成果獎勵(lì)等方式，搭建由學(xué)科和黨政職能部門共同參與的校內(nèi)自主評價(jià)體系。以年度評定的方式，保證了學(xué)科評價(jià)結(jié)果的動態(tài)化和過程化，其中，二級單位目標(biāo)績效考核自2018年啟動以來至今已連續(xù)開展四輪，高端代表性成果獎勵(lì)辦法于2022年發(fā)布實(shí)施，兩者均已形成良好的校內(nèi)協(xié)同模式與工作共識。針對師范大學(xué)教師教育學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科亟待長效培育的客觀情況，充分借助校外資源及各方力量，融入行政評價(jià)和社會評價(jià)，實(shí)現(xiàn)同行評價(jià)、政府評價(jià)與社會評價(jià)的融合，將國家“雙一流”建設(shè)學(xué)科、教育部學(xué)科評估、廣東省“沖補(bǔ)強(qiáng)”提升計(jì)劃重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科等結(jié)果納入學(xué)科建設(shè)成效評定考量范疇，輔以學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略咨詢委員會專家、建設(shè)中期校外專家進(jìn)校評議等形式，做好同行評價(jià)，科學(xué)公開評價(jià)學(xué)科建設(shè)成效，給予排名不占優(yōu)但具有戰(zhàn)略意義的基礎(chǔ)學(xué)科、特色學(xué)科更大發(fā)展空間，使學(xué)校高峰優(yōu)勢學(xué)科、特色潛力學(xué)科與國家發(fā)展戰(zhàn)略需求同向而行。
?。ㄈ┩苿佣ㄐ耘c定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式綜合化。在評價(jià)方式上，全面貫徹落實(shí)《總體方案》“淡化論文收錄數(shù)、引用率、獎項(xiàng)數(shù)等數(shù)量指標(biāo)”的要求，跳出單純依靠學(xué)科排名的傳統(tǒng)思維，杜絕以往簡單粗暴、依量定績的慣有評價(jià)范式，深入推進(jìn)“破五唯”，根據(jù)不同學(xué)科類型特征，探索形成了以量化評價(jià)為輔、質(zhì)性評價(jià)為主、定性與定量相結(jié)合的綜合化評價(jià)方式。定量評價(jià)層面，保留了學(xué)科評估體系基于不同維度量的統(tǒng)計(jì)方式，實(shí)現(xiàn)客觀數(shù)據(jù)可視、可縱橫向?qū)Ρ?，為多學(xué)科比較、跨校比較提供必要前提和重要基礎(chǔ)。同時(shí)，進(jìn)一步突出重大成果占比與權(quán)重，做到“有所取舍”和“明確側(cè)重”，從“量”的要求淺層維度上升為對“質(zhì)”和“需”的更高層次，引導(dǎo)學(xué)科瞄準(zhǔn)國家、地區(qū)和學(xué)校事業(yè)發(fā)展亟需深入攻堅(jiān)。定性評價(jià)層面，積極引入專家學(xué)者力量進(jìn)行同行評議，并在立德樹人、科研創(chuàng)新、社會服務(wù)等板塊給予學(xué)科更大自主闡發(fā)空間，允許學(xué)科就相關(guān)典型做法、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、重大成果與理論創(chuàng)新等標(biāo)志性成果進(jìn)行自主評價(jià)，創(chuàng)造條件挖掘?qū)W科潛在的戰(zhàn)略性、前沿性突破。
二、工作成效
評建一體、三化融合的學(xué)科評價(jià)體系，多方位提升了學(xué)科服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求的貢獻(xiàn)度與核心指標(biāo)達(dá)成度，推動學(xué)校學(xué)科建設(shè)工作在規(guī)模、質(zhì)量、成效、影響力等方面取得顯著進(jìn)展。
?。ㄒ唬┱蔑@特色，學(xué)科建設(shè)有亮度。學(xué)科評價(jià)體系堅(jiān)持以教師教育作為立校之本，立足自身，謀劃長遠(yuǎn)，激活了教師教育特色鮮明、學(xué)科門類齊全、高水平綜合性師范大學(xué)的優(yōu)勢潛能，充分保障了師范特色提亮計(jì)劃、學(xué)科提升計(jì)劃等學(xué)科建設(shè)管理體制的穩(wěn)步實(shí)施，促推學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展再上臺階。在多舉措合力助推之下，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了鞏固學(xué)科優(yōu)勢與煥發(fā)學(xué)科亮色的“雙豐收”，學(xué)校物理學(xué)再度入選國家“雙一流”建設(shè)學(xué)科名單，心理學(xué)、馬克思主義理論、教育學(xué)、體育學(xué)等學(xué)科穩(wěn)居全國前列，馬克思主義學(xué)院獲批全國重點(diǎn)馬院。
（二）優(yōu)化調(diào)整，學(xué)科布局有精度。學(xué)科評價(jià)體系著力引導(dǎo)學(xué)校統(tǒng)籌優(yōu)化辦學(xué)規(guī)模與辦學(xué)質(zhì)量的問題。在此推動下，學(xué)校努力打造以廣州校區(qū)為主體、佛山校區(qū)和汕尾校區(qū)為兩翼的一校三區(qū)四校園辦學(xué)格局。廣州校區(qū)立足廣州、面向全國，以文理基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用社會科學(xué)為主；佛山校區(qū)立足佛山、面向粵港澳大灣區(qū)，以信息類新工科為主；汕尾校區(qū)立足汕尾、面向粵東地區(qū)，以教師教育學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科新興增長點(diǎn)為主。經(jīng)過一段時(shí)間探索，校區(qū)各有重點(diǎn)的辦學(xué)特色更鮮明、共建共融的辦學(xué)格局更穩(wěn)固、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的動力更充沛。
?。ㄈ╁^定一流，學(xué)科培育有效度。學(xué)科評價(jià)體系正面回應(yīng)了學(xué)科前沿和社會需求的新變化新趨勢。對此，學(xué)校以“減”“增”“調(diào)”“特”為總體思路，統(tǒng)籌做好以精簡學(xué)科規(guī)模、增強(qiáng)學(xué)科對接國家重大戰(zhàn)略需求能力、動態(tài)調(diào)整學(xué)科層次、凝練學(xué)科特色為關(guān)鍵環(huán)節(jié)的“攀高峰、建高原、筑高地”的一流學(xué)科培育工作，推動物理學(xué)、心理學(xué)等高峰優(yōu)勢學(xué)科增進(jìn)戰(zhàn)略供給能力，引領(lǐng)帶動其他潛力學(xué)科同向共進(jìn)、遞次發(fā)展。面對教育強(qiáng)國、教育強(qiáng)省建設(shè)的新形勢與新任務(wù)，瞄準(zhǔn)廣東“雙十”產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需求，學(xué)校堅(jiān)持問題導(dǎo)向，深入推動新興交叉學(xué)科專業(yè)培育工作；近兩年，學(xué)校自主設(shè)置危機(jī)心理與應(yīng)急管理、東南亞學(xué)、教師教育學(xué)、科學(xué)教育學(xué)、工程教育學(xué)等交叉學(xué)科；圍繞教育與人工智能、兒童腦智發(fā)育促進(jìn)及腦發(fā)育障礙、數(shù)字體育人文、大數(shù)據(jù)分析與機(jī)器學(xué)習(xí)、東南亞學(xué)等交叉學(xué)科方向?qū)嵤╅L周期培育；布局建設(shè)教育人工智能研究院、未來科技研究院、北斗研究院等若干校內(nèi)二級研究院，協(xié)力推進(jìn)新興學(xué)科專業(yè)、前沿科學(xué)問題探究與現(xiàn)實(shí)問題優(yōu)化解決一體達(dá)成，為加快教師教育特色鮮明、綜合性、創(chuàng)新型的世界一流大學(xué)建設(shè)進(jìn)程奠定必要基礎(chǔ)。
廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院：
構(gòu)建“三層、四維、五育”
實(shí)踐育人評價(jià)體系
提升實(shí)踐育人成效
廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生第二課堂活動工作規(guī)律，按照“德智體美勞”全面發(fā)展的育人目標(biāo)，秉承“修德強(qiáng)能、崇實(shí)鼎新”的校訓(xùn)精神，打造面向全體在校學(xué)生的“三層管理、四維評價(jià)、五育一體”的實(shí)踐育人評價(jià)體系。
圖1 “三層、四維、五育”實(shí)踐育人評價(jià)體系
一、突出”三層”管理，構(gòu)建多層次的育人進(jìn)程
按照人才培養(yǎng)工作規(guī)律，將學(xué)生第二課堂活動統(tǒng)一劃分成“知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升”等三個(gè)培養(yǎng)層級，依據(jù)活動“課程化”的要求，規(guī)范活動的內(nèi)容供給和過程性管理。其次，借鑒第一課堂課程教學(xué)模式，學(xué)院對第二課堂活動制定課程指導(dǎo)大綱，明確活動目標(biāo)、內(nèi)容形式、考核要求等三大要素，提升第二課堂活動課程管理的科學(xué)化、規(guī)范化水平。另外，評價(jià)體系落實(shí)黨委統(tǒng)領(lǐng)、學(xué)工部指導(dǎo)、團(tuán)委具體落實(shí)，以及思政課教師、專業(yè)教師、學(xué)生骨干協(xié)同參與的工作思路，全面構(gòu)建“?！骸唷比壜?lián)動機(jī)制。體系主動納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案，已探索出部門聯(lián)動、上下貫通、前后延續(xù)的立體化工作思路。
二、做好“四維”評價(jià)，建立多維度的能力標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)院第二課堂實(shí)踐育人評價(jià)體系主要包含三方面的制度：第二課堂成績單、學(xué)生個(gè)人素質(zhì)綜合測評以及“機(jī)電最美大學(xué)生”評選。第二課堂成績單制度體現(xiàn)職業(yè)教育與校本特色元素，設(shè)有思想道德、技術(shù)技能、文藝體育、勞動志愿等四大模塊，每個(gè)模塊都包含過程性、結(jié)果性指標(biāo)。經(jīng)過若干個(gè)活動的積累，學(xué)生視角下，每一名同學(xué)就有一份專屬個(gè)人的活動記錄清單。對照“二課”的四大模塊，作為評獎評優(yōu)、黨團(tuán)推薦重要依據(jù)的學(xué)生個(gè)人素質(zhì)綜合測評也對應(yīng)設(shè)置四大部分，包括思想道德素質(zhì)、專業(yè)知識與技能素質(zhì)、文體素質(zhì)、勞動實(shí)踐能力素質(zhì)等?！岸n”注重普及，“綜測”注重選拔，它們表述相近、規(guī)則相異、側(cè)重不同。為秉承校訓(xùn)精神，融入“新時(shí)代好青年”的培養(yǎng)要求，每年“五四”前后，學(xué)院還會評選一批包含有“修德、強(qiáng)能、崇實(shí)、鼎新、擔(dān)當(dāng)、奮斗、體育、文藝”等八個(gè)類別的“機(jī)電最美大學(xué)生之星”，作為學(xué)生個(gè)性成長的特色評價(jià)體系，描繪出新時(shí)代機(jī)電好青年的奮進(jìn)群像。
三、實(shí)現(xiàn)“五育”一體，
突顯全過程的實(shí)踐屬性
堅(jiān)持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力，學(xué)生第二課堂活動全面融入“五育”。一是圍繞德育構(gòu)建多層次的實(shí)踐育人主體，組建黨政干部、馬院教師、輔導(dǎo)員、普通黨團(tuán)員教師等多元立體的育人方陣，從班團(tuán)會到代表會，從青馬工程到黨團(tuán)培訓(xùn)，從資助育人到國防育人，從一般到“最美”，學(xué)生由立志到立德，變成長為服務(wù)。二是圍繞“智育”提供全方位的實(shí)踐創(chuàng)新平臺，充分利用職教集團(tuán)資源，積極引入企業(yè)、行業(yè)資源參與各類科技競賽的指導(dǎo)、項(xiàng)目孵化及投資轉(zhuǎn)化，在競賽實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)以致用，“科創(chuàng)報(bào)國”入心入腦。三是圍繞“體育”開展多方面的健康身心活動，學(xué)院貫通班級體育課程與學(xué)生社團(tuán)訓(xùn)練，體育老師、社團(tuán)指導(dǎo)老師雙重身份，課程活動化，活動課程化，由學(xué)到練，由練到賽，從校賽到省至國家，健康身心的“體育”讓運(yùn)動鍛煉蔚然成風(fēng)。四是圍繞“美育”營造有“政”味的美育實(shí)踐氛圍，積極整合校內(nèi)教育資源，以文藝類學(xué)生社團(tuán)為活動單元，積極開展各類人文活動，讓美育有“政”味，讓思政“美”起來。五是圍繞勞動教育打造寬領(lǐng)域的社會實(shí)踐場景，學(xué)院開設(shè)勞動教育課程，常態(tài)化、制度化開展社區(qū)實(shí)踐，經(jīng)常性組織“三下鄉(xiāng)”、主題教育社會實(shí)踐等志愿服務(wù)活動，讓學(xué)生在校內(nèi)外基層治理的工作實(shí)踐中接受教育，在了解社情國情中讓思政工作“活”起來。
四、自研工作平臺，實(shí)現(xiàn)全方位的成效評價(jià)
學(xué)院自主研發(fā)實(shí)踐育人項(xiàng)目管理系統(tǒng)—學(xué)譜，支撐評價(jià)體系有序高效運(yùn)行。一是學(xué)生“五育”發(fā)展畫像精準(zhǔn)化?！皩W(xué)譜”能客觀記錄學(xué)生參加“二課”活動的過程，實(shí)時(shí)產(chǎn)生個(gè)人數(shù)據(jù)，并以“蜘蛛網(wǎng)”方式呈現(xiàn)個(gè)人絕對分值。個(gè)人畫像可基于3個(gè)維度包括時(shí)間（年度/學(xué)期/所有）、模塊（四個(gè)模塊）、范圍（班級/院系/年級），自由組合為36個(gè)排行榜，通過數(shù)據(jù)分布情況依次分區(qū)并作出“五星至一星”的相對值評價(jià)。兩者相結(jié)合，令育人成效更直觀。二是評獎評優(yōu)管理數(shù)字化?！皩W(xué)譜”能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生第二課堂活動的全流程、全過程管理，平臺主動對接“思政第一課堂”教學(xué)資源，加強(qiáng)數(shù)據(jù)信息采集、分析和使用，做到課堂聯(lián)動、平臺互聯(lián)、數(shù)據(jù)互通，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化管理，為學(xué)院了解學(xué)生成長狀況、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案提供決策支持。三是成效評價(jià)體現(xiàn)職業(yè)化。為進(jìn)一步提升體系的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)院根據(jù)國家職業(yè)分類并結(jié)合學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，通過抓取學(xué)生參與“二課”活動的行為偏好，創(chuàng)新性地為學(xué)生開出“管理、行政、市場、技術(shù)”等四個(gè)類型的“就業(yè)崗位星級評定報(bào)告”，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況開展精準(zhǔn)思政，學(xué)生也可以根據(jù)未來的就業(yè)崗位要求進(jìn)行自我驅(qū)動、自我完善。
深圳市羅湖區(qū)教育局：
“1+N+1”區(qū)域教育評價(jià)理論的構(gòu)建與實(shí)踐
深圳市羅湖區(qū)通過建立“1+N+1”區(qū)域評價(jià)理論，形成“導(dǎo)航系統(tǒng)+診斷系統(tǒng)+監(jiān)控系統(tǒng)”評價(jià)體系模型，通過廣泛實(shí)踐為區(qū)域評價(jià)體系建設(shè)提供了羅湖經(jīng)驗(yàn)。
一、主要做法
圖1 “1+N＋1”區(qū)域教育評價(jià)體系的結(jié)構(gòu)模型
“1+N+1”理論核心內(nèi)涵是構(gòu)建“導(dǎo)航系統(tǒng)+診斷系統(tǒng)+監(jiān)控系統(tǒng)”區(qū)域教育評價(jià)體系模型，包括1套區(qū)域評價(jià)指標(biāo)體系、N項(xiàng)區(qū)域評價(jià)項(xiàng)目體系和1個(gè)區(qū)域監(jiān)控平臺體系（見圖1）。主要觀點(diǎn)有：堅(jiān)持以“發(fā)展素質(zhì)教育”為導(dǎo)向，融合創(chuàng)新“四個(gè)評價(jià)”，打造區(qū)域教育質(zhì)量健康體檢體系，推進(jìn)區(qū)域教育質(zhì)量數(shù)據(jù)共建共享共用，避免多頭評價(jià)、重復(fù)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)“評價(jià)助力，數(shù)據(jù)賦能”，營造良好的區(qū)域教育生態(tài)。理論實(shí)踐應(yīng)用的主要做法有：
?。ㄒ唬┟鞔_功能定位：回答好“為什么評價(jià)”。第一個(gè)功能是“發(fā)展素質(zhì)教育”。堅(jiān)持發(fā)展素質(zhì)教育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人，作為評價(jià)的價(jià)值取向。第二個(gè)功能是“診斷質(zhì)量狀況”。將評價(jià)關(guān)鍵放在做好教育教學(xué)質(zhì)量診斷，為開展深層次教育教學(xué)提供實(shí)證，從而提高教育教學(xué)的針對性和有效性。第三個(gè)功能是“服務(wù)發(fā)展指導(dǎo)”。注意強(qiáng)化評價(jià)結(jié)果有效應(yīng)用，推動區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展和區(qū)域教育治理現(xiàn)代化。（見圖2）
圖2 “1+N＋1”區(qū)域教育質(zhì)量評價(jià)體系的功能定位
（二）建立指標(biāo)體系：回答好“要評價(jià)什么”。堅(jiān)持以國家評價(jià)指標(biāo)體系為根本遵循，同時(shí)結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H研制評價(jià)的指標(biāo)體系?；舅悸罚阂皇窃趦r(jià)值取向上，堅(jiān)持以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推動建立德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系；二是在指標(biāo)內(nèi)容上，設(shè)計(jì)綜合指標(biāo)和個(gè)性指標(biāo)兩個(gè)部分，綜合指標(biāo)為國家指標(biāo)，個(gè)性指標(biāo)為區(qū)域特色指標(biāo)，體現(xiàn)共性與個(gè)性共存；三是在觀測點(diǎn)選擇上，體現(xiàn)關(guān)注教育重點(diǎn)、區(qū)域差異以及階段發(fā)展要求，始終站在區(qū)域教育發(fā)展前沿并做好方向引領(lǐng)。（見圖3）
圖3 “1+N＋1”區(qū)域教育質(zhì)量評價(jià)體系的指標(biāo)研制
?。ㄈ┙y(tǒng)籌融合開展：回答好“怎么實(shí)施評價(jià)”。堅(jiān)持統(tǒng)籌融合，在評價(jià)項(xiàng)目上做到化整為零、點(diǎn)面結(jié)合，在評價(jià)內(nèi)容上做到指標(biāo)統(tǒng)一、上下銜接，在評價(jià)組織上做到分類實(shí)施、協(xié)同推進(jìn)，評價(jià)結(jié)果做到數(shù)據(jù)共享、打破壁壘。通過將評價(jià)與日常工作有效融合，突出了過程性評價(jià)，也避免了重復(fù)評價(jià)、多頭評價(jià)。如，將學(xué)生學(xué)業(yè)監(jiān)測、體質(zhì)監(jiān)測、藝術(shù)素養(yǎng)評價(jià)、綜合素質(zhì)評價(jià)等統(tǒng)籌為“學(xué)生評價(jià)”；將教師年度考核、教學(xué)基本功比賽、課堂教學(xué)評價(jià)等統(tǒng)籌為“教師評價(jià)”；將常規(guī)督導(dǎo)、學(xué)?？冃Э己思稗k學(xué)水平評估等統(tǒng)籌為“學(xué)校評價(jià)”。
?。ㄋ模┞鋵?shí)結(jié)果運(yùn)用：回答好“怎么用好評價(jià)”。在評價(jià)過程中，充分發(fā)揮“羅湖教育智腦”的作用，做好對質(zhì)量發(fā)展情況的追蹤，分析建立質(zhì)量發(fā)展變化的模型，總結(jié)提煉質(zhì)量發(fā)展的規(guī)律，診斷把脈教育教學(xué)中存在的問題，從而為落實(shí)教育教學(xué)改進(jìn)提供參考。目前，“羅湖教育智腦”已經(jīng)接入的數(shù)據(jù)有區(qū)域概況、智慧黨建、信息環(huán)境、體質(zhì)健康、美術(shù)素養(yǎng)、勞動教育、學(xué)業(yè)監(jiān)測等，正在推進(jìn)區(qū)域教育督導(dǎo)、教師培訓(xùn)和教師考核等數(shù)據(jù)對接。
?。ㄎ澹┨峁C(jī)制保障：回答好“怎么保障評價(jià)”。先后建立了“督政、督學(xué)、監(jiān)測”一體化工作機(jī)制、“黨建+四位一體”聯(lián)動工作機(jī)制、“區(qū)+?！痹u價(jià)共同體工作機(jī)制以及“實(shí)證+”結(jié)果有效應(yīng)用工作機(jī)制等，較好的調(diào)動了內(nèi)部之間、內(nèi)外之間和上下之間的積極聯(lián)動，為區(qū)域教育評價(jià)工作有效運(yùn)行提高了有力的保障。
二、工作成效
?。ㄒ唬├碚撗芯砍晒S碩。以課題帶動評價(jià)改革研究，形成了“1+N+1”區(qū)域教育評價(jià)理論，建立了區(qū)域教育評價(jià)體系模型，編著了《“1+N+1”區(qū)域基礎(chǔ)教育監(jiān)測評價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐》一書。研究成果在學(xué)術(shù)期刊《教育測量與評價(jià)》期和核心期刊《中國教育學(xué)刊》發(fā)表，獲2022年廣東省教育評價(jià)改革征文一等獎，并收錄《深圳教育發(fā)展年度報(bào)告（2022年）》。
?。ǘ?shí)踐效果顯著?！?+N+1”評價(jià)理論在羅湖進(jìn)行了廣泛實(shí)踐應(yīng)用，先后在義務(wù)教育階段學(xué)校發(fā)展情況周期監(jiān)測、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量年度考核評價(jià)以及義務(wù)教育學(xué)校提質(zhì)增效教學(xué)專項(xiàng)評價(jià)中都應(yīng)用了該評價(jià)理論模型，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域各部門聯(lián)動和數(shù)據(jù)共享，避免了重復(fù)評價(jià)、多頭評價(jià)，得到了學(xué)校的理解、支持和認(rèn)同，順利地推動了區(qū)域評價(jià)工作的實(shí)施。
?。ㄈ┥鐣错懥己谩！?+N+1”為區(qū)域以及學(xué)校教育評價(jià)改革提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。羅湖經(jīng)驗(yàn)被深圳市委教育辦《工作情況簡報(bào)》專題推介，應(yīng)邀為兄弟地市等作評價(jià)改革經(jīng)驗(yàn)分享。
