教育評價事關教育發(fā)展方向。為貫徹落實黨的二十大關于“完善學校管理和教育評價體系”的決策部署，全面落實中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》，鼓勵各地各校探索推進教育評價改革，省教育廳先后組織開展三批教育評價改革典型案例征集評選。為充分發(fā)揮先進典型的示范帶動作用，擴大改革的輻射面和影響力，“廣東教育”微信公眾號推出專欄，介紹各地各校教育評價典型案例，供各地各校參考借鑒。
華南農業(yè)大學：
助力鄉(xiāng)村振興的農業(yè)碩士培養(yǎng)模式創(chuàng)新
農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生（簡稱“農業(yè)碩士”）教育擔當著培養(yǎng)新時代農業(yè)現(xiàn)代化引領者和開拓者之重任。華南農業(yè)大學以推動農業(yè)碩士回歸應用型人才培養(yǎng)本位為目標，提出“精準招生—靶向培養(yǎng)—溯源質控”的培養(yǎng)新模式。
主要做法
結合專業(yè)學位教育規(guī)律，遵循農業(yè)碩士學科特點，一體化設計改革方案。一是根據(jù)需求導向，加強頂層設計。對接農業(yè)碩士8個培養(yǎng)領域與農業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈，設立農業(yè)碩士鄉(xiāng)村振興人才專項、農業(yè)碩士“興農”創(chuàng)新班，創(chuàng)新實踐育人模式和專業(yè)實踐平臺，助力鄉(xiāng)村振興。二是設立全程導向，延伸質量鏈。將前端延伸至招生環(huán)節(jié)，按照“問題導向、課題依托、基地支撐、指標單列”思路實行“精準招生”，末端延伸至“溯源質控”環(huán)節(jié)，強化質量監(jiān)管“五個度”。三是強化質量導向，拓展培養(yǎng)內涵。按照“一核、二綱、三段、四驅”思路拓寬“靶向”培養(yǎng)路徑，“一核”即以培養(yǎng)符合鄉(xiāng)村振興需求的德才兼?zhèn)涞膽眯腿瞬艦楹诵?；“二綱”指培養(yǎng)方案和學位論文質量保障體系；“三段”即“基地—學?！亍陛営柺脚囵B(yǎng)；“四驅”是發(fā)揮專業(yè)實踐、基地運行管理、課程體系、雙導師制等核心要素的驅動作用。具體實施如下：
（一）“精準”招生
1.圍繞農業(yè)生產(chǎn)、農村發(fā)展一線的突出問題，征集入庫項目。以服務需求為導向，結合導師與企業(yè)科研合作項目，依托聯(lián)合培養(yǎng)研究生基地、現(xiàn)代農業(yè)產(chǎn)業(yè)園等涉農科技服務平臺，征集入庫“問題清單”。
2.設立“鄉(xiāng)村振興”專項指標。對入庫項目進行遴選。
3.遴選“鄉(xiāng)村振興”人才。根據(jù)擬錄取學生學科背景、研究興趣與“在庫項目”進行“人崗相宜度”匹配，由校內導師、基地導師共同與學生進行雙向選擇納入“鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)計劃”。
?。ǘ鞍邢颉迸囵B(yǎng)
1.圍繞服務鄉(xiāng)村振興設計培養(yǎng)方案和課程教學體系,以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟梧l(xiāng)村振興應用型人才為核心目標，修訂培養(yǎng)方案。突出綜合性（研發(fā)—試驗—生產(chǎn)）課程設置，鼓勵“行業(yè)專家上講臺”，強化案例分析和實踐研究。開設面向新農科建設的新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)課程，建成省級示范課程《現(xiàn)代農業(yè)創(chuàng)新與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略》，塑造學農知農愛農的 “三農情懷”。
2.實行“基地—學?！亍比屋営柺脚囵B(yǎng)模式，盡早進入基地開展生產(chǎn)實踐發(fā)現(xiàn)問題。進校完成理論課程學習后返回基地進行專業(yè)實踐，通過“學校+基地+產(chǎn)業(yè)”三位一體協(xié)同育人，實現(xiàn)培養(yǎng)目標與職業(yè)需求、理論教學與生產(chǎn)實踐、論文研究與求職就業(yè)無縫對接。
3.“制度+平臺”創(chuàng)新激發(fā)實踐能力培養(yǎng)。制定《專業(yè)實踐環(huán)節(jié)管理辦法》《聯(lián)合培養(yǎng)研究生基地建設管理辦法》《專業(yè)學位研究生專項制改革實施辦法》，落實平臺建設考核制度；圍繞“振興粵東西北”戰(zhàn)略，整合科技特派員、科技小院、縣級農技服務驛站、高校服務鄉(xiāng)村振興共同體等新型平臺，構建“農業(yè)碩士+涉農科技服務平臺”實踐訓練模式，強化實踐能力培養(yǎng)。
4.落實“三段雙導”考核評價制。校內外導師參與三段輪訓全過程，共同制定培養(yǎng)計劃，共同負責實踐訓練考核、學位論文開題與答辯等。
5.實施學位論文風險防范和“問題風險”綜合研判機制。針對部分選題層次不足、深度不夠的潛在風險，實施學位論文風險防范和“問題風險”綜合研判機制，保障在解決一線問題基礎上完成論文。
（三）“溯源”質控
依據(jù)“入庫項目”的問題需求（“源”），從企業(yè)需求與論文的選題的契合度、入庫項目—開題—學位論文的匹配度、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的達成度、基地建設與運行的有效度、雙導師的參與度等方面對培養(yǎng)過程質量進行監(jiān)控。
工作成效
研究生評價以往更多聚焦于科學研究和科研論文，但現(xiàn)在國家對于推進學術學位與專業(yè)學位研究生的分類培養(yǎng)提出了更高要求，專業(yè)學位研究生的機制改革與創(chuàng)新要更加體現(xiàn)產(chǎn)教融合，體現(xiàn)對研究生培養(yǎng)的多元化，以及對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才支撐。學校作為華南地區(qū)的“雙一流”綜合性農業(yè)高校，積極發(fā)揮專業(yè)學位研究生教育服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略及現(xiàn)代農業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展作用，從實踐創(chuàng)新、專業(yè)技能、服務行業(yè)需求、解決一線問題等多方面對研究生評價進行改革，以培養(yǎng)研究生綜合素質和職業(yè)勝任能力為根本目標，取得較好成效。
?。ㄒ唬┤瞬排囵B(yǎng)質量高、綜合實踐能力明顯提升。“興農創(chuàng)新班”以及納入鄉(xiāng)村振興專項培養(yǎng)的農業(yè)碩士整體動手能力強、專業(yè)技能優(yōu)、理論素養(yǎng)高、發(fā)展?jié)搫莺?，涌現(xiàn)出一批典型。吳良波獲全國農業(yè)碩士實踐優(yōu)秀成果獎，周玲在養(yǎng)殖企業(yè)實踐時參與發(fā)現(xiàn)的重大問題在《Nature》發(fā)表，楊潔在實踐中優(yōu)化豬糞處理模式將豬糞減量化率達97.4%。近1/3研究生在實踐中獲發(fā)明專利，80%學生發(fā)表應用性成果，10余人次在“漁菁英”“牛精英”等全國性實踐賽事中獲獎。
（二）助力鄉(xiāng)村振興成效顯著。每年千余名農業(yè)碩士到農技驛站、鄉(xiāng)村振興驛道、科技小院、新農院分布式服務站開展實踐服務三農。師生共同組建了72個全產(chǎn)業(yè)鏈專家服務團隊為76個現(xiàn)代農業(yè)產(chǎn)業(yè)園提供全方位服務，人民日報、南方日報、羊城晚報、南方+等多家媒體進行報道?！翱萍继嘏蓡T+脫貧攻堅+研究生”新模式解決了幫扶地區(qū)眾多生產(chǎn)問題，入選“全球最佳減貧案例”，為減貧問題貢獻了華農智慧。溫氏興農創(chuàng)新班多數(shù)學生留在企業(yè)就業(yè)，合作培育了7個國家級畜禽品種，獲國家科技獎2項、省科技一等獎3項，華農—溫氏協(xié)同育人模式成為國內產(chǎn)學研合作典范。獲批3個全國農業(yè)碩士實踐教育示范基地，新建100余個省級、校級聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地，依托基地培養(yǎng)的農業(yè)碩士，解決包括果菜花茶、南藥、畜禽等產(chǎn)業(yè)鄉(xiāng)村振興一線問題400余項，助力新會陳皮獲中國區(qū)域農業(yè)品牌影響力冠軍，打響茂名錢排“銀妃”三華李品牌，為“米袋子”“菜籃子”“果盤子”提供理論與技術支持。
?。ㄈ┤瞬排囵B(yǎng)輻射效應大。通過農業(yè)碩士培養(yǎng)模式改革“小切口”，引領帶動全校專業(yè)學位差異化培養(yǎng)“大變化”。在全校范圍內實施專項制改革項目，現(xiàn)已在13個學院開設14個人才培養(yǎng)創(chuàng)新班，有交叉領域的“智慧養(yǎng)殖班”“低碳農業(yè)班”，有與企業(yè)聯(lián)合的“天禾班”，有聚焦地方區(qū)域問題的“河源燈塔盆地班”“先行從化班”，有瞄準行業(yè)急需人才的“作物育種班”“預制菜班”等，在課程設置、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、學位論文整體設計等環(huán)節(jié)都充分契合改革需要，應用性課程占比顯著提高、雙導師達到全覆蓋。實現(xiàn)了專業(yè)學位教育的本位回歸，使專碩培養(yǎng)目標、特色定位更加清晰，實踐內涵導向更加明確。專碩和學碩分類培養(yǎng)目標初步實現(xiàn)，專碩研究生評價體系呈現(xiàn)多元化，不再是科研論文單一評價。
?。ㄋ模┏晒耐茝V與應用效果良好。相關成果發(fā)表論文9篇。在全國農業(yè)專碩教育研討會、服務鄉(xiāng)村振興高峰論壇、首屆中國學位與研究生教育大會分論壇等作專題報告14次，湖南省學位辦、南京農大、西北農林等30多家單位來校交流。因成效明顯、社會效應好，提升為省級“鄉(xiāng)村振興”專項，由省教育廳單列專項指標支持改革。改革的相關成果還獲得了國家級教學成果二等獎、全國農業(yè)教指委優(yōu)秀案例、廣東省教學成果特等獎、省研究生教育學會優(yōu)秀教育成果獎等。
廣東省外語藝術職業(yè)學院：
打造類型教育職教特色評價體系讓教評數(shù)據(jù)“說話”
廣東省外語藝術職業(yè)學院以提質培優(yōu)為驅動力、以省域高水平高職院校建設為契機，著力于“高職教育類型與高質量”雙重融合的教學評價體系的建構，持續(xù)深化改革、著力內涵建設，全面提升高素質技術技能人才的培養(yǎng)質量。
一、基于類型特征，構建職業(yè)教育特色教學評價指標體系
以高等職業(yè)教育的教學評價改革為切入點，深入踐行“三全育人”“產(chǎn)教融合”“德技并修”等職教理念，在評價指標體系中，著重將教師在教學中的學風建設、產(chǎn)教融合、課程思政、教學資源建設等作為觀測點進行價值評價，其中突出以產(chǎn)教融合、育訓結合作為對教師教學能力的考評要點。通過細化成可衡量、可達成、易判定的觀測指標，指引教師在教學中自覺將知識滲透和實踐進行有機融合，確保理論、技術與操作以及企業(yè)資源融入到教學過程中，促進實踐技能轉化。
二、堅持多元主體、分類評價，優(yōu)化教學評價指標體系
堅持分類評價，按課程類別設置評價觀測點。結合各類課程的特點，為更有針對性地進行不同課程的教學評價，將課程劃分成“理實一體類課程”“理論類課程”“實踐類課程”“思政/心理健康類課程”“體育類課程”等五個門類，形成“評價維度—指標—觀測點”層級式不同的教學質量評價指標，實現(xiàn)各類課程教學質量評價要素從“局部”到“全景”的覆蓋。
構建“學生、同行教師、督導”多元主體評價體系。督導分為校級、院系兩級督導，校級督導為學校聘請的校外專家，側重開展全校性教學工作的評估和專項督導工作，院系二級督導由院系教學領導、教研室主任，以及聘請來自行業(yè)、企業(yè)的校外專業(yè)帶頭人組成督導組，對本單位的教學開展教學督導與評價。不同的評價主體會關注不同的評價重點，做出不同的價值判斷，因此為三類評價主體分別設計了不同的評價指標用表，讓教師接受來自不同主體的評價，能更全面了解和掌握自己教學中的優(yōu)勢與不足，形成針對性的診斷與改進，提升教學質量，實現(xiàn)教師的自我增值。
三、讓教評數(shù)據(jù)“說話”，做好“評”的后半篇文章
秉持“多元評價 數(shù)字賦能”的科學評價理念，自主開發(fā)“學校職業(yè)教育多元教學質量評價與受評用戶行為畫像反饋系統(tǒng)”。讓教評數(shù)據(jù)“說話”，突出教學評價的精準性、可見性和服務性。精準性是通過信息化手段精準定位到參與教學活動中的每個人，實現(xiàn)分維度、數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)教師教學和學生學習效果的個性化精準畫像?？梢娦允峭ㄟ^系統(tǒng)自動生成可視化數(shù)據(jù)分析圖表，直觀觀測到教師個人教評數(shù)據(jù)分析以及個人與同行教師、全校教師等多維度的比較數(shù)據(jù)，同時實現(xiàn)對教師與學生歷年行為變化的個性化追溯，從而實現(xiàn)對被評價者的增值評價。服務性是通過該系統(tǒng)實現(xiàn)讓評價結果可以更直觀的提供給教學管理者進行數(shù)據(jù)分析，為管理者的教學改革決策提供有效的依據(jù)。
深化教評結果應用，做好“評”的后半篇文章。教評系統(tǒng)在分析方法上，用的是描述性選項的量化分析，并轉換成標準分之后再進行橫、縱向對比，從不同維度和指標生成數(shù)據(jù)進行總體分析，得出教師個人、院系之間教學效度和學生學習效度等不同維度的比對畫像。通過科學性、針對性的數(shù)據(jù)反饋，組建“教師—教研室—教學院系”等多層次、多元化教學質量評價分析會，調查、研究和分析影響課堂教學質量評價結果的主要因素，以教學評價指標為導向，進一步對日常教學進行深度反思，明確今后課堂教學的關注點和關鍵點，同時也更明晰了下一階段努力的方向與方法，制定出可落地的實施舉措。
四、架構多層次教學評價保障體系，完善教學質量監(jiān)控機制
完善教學督導制度，為教育評價改革保駕護航。通過建立“校級—二級”兩級教學督導和“校領導—教務/教輔—教研室—一線教師”四級聯(lián)動聽課制度，開展教學質量常態(tài)化監(jiān)測，同時配套施行兩級督導月報制度，通過督導例會、簡報從教學基本情況、優(yōu)秀教學案例、教師參與教研活動情況、發(fā)現(xiàn)存在的教學問題等四個方面進行反饋、整改，并由教學質量監(jiān)測與評估中心跟蹤落實。構建督導報告、反饋、整改、復查、通報、問責等一系列教學質量過程監(jiān)控體系，開展常態(tài)化、過程化課堂教學質量監(jiān)測、督導、評價活動。
深化評價結果反饋機制，建立教師自我診斷、專業(yè)教研室、二級學院、教務部、質量監(jiān)測中心等各層級管理部門對課程教學診改成效進行考核性診斷的教學診改機制。通過教學評價結果的量化分析，為診斷改進提供有“理”有“據(jù)”的數(shù)據(jù)分析和對比，以教師自我診斷為主、部門考核性診斷為輔的教學診改機制，深入剖析問題產(chǎn)生的原因，制定出具體、可執(zhí)行、可監(jiān)測的改進措施，形成自我改進、自我完善的內在機制。
搭建教師教學交流平臺，促進教師教學能力提升。通過多途徑、多平臺、多形式的評價應用普及和交流活動，促使教師對優(yōu)秀教學案例、創(chuàng)新教學亮點進行總結、提煉，宣傳和推廣優(yōu)秀教學智慧。
在近兩年持續(xù)的教學評價改革中，教學評價優(yōu)秀率從原來的40%上升到70%；形成優(yōu)秀教學案例39個；教師團隊多次獲全國教師教學能力大賽一等獎、二等獎；課堂革命案例、精品課程建設數(shù)量逐年遞增。教學質量評價改革不斷發(fā)揮著“指揮棒”的作用，進一步增強教師的教學質量意識，激勵教師更有效投入教學，全面提升人才培養(yǎng)質量。
深圳零一學院：
大學中學一體化貫通式多維度拔尖創(chuàng)新人才評價模式探索
深圳零一學院依托深圳與粵港澳大灣區(qū)的創(chuàng)新生態(tài)與政策優(yōu)勢，與全國頂尖高校、中學和科技企業(yè)一起，以“五維評價”體系為基礎，構建14-40歲長周期開放天梯體系，探索大學中學一體化貫通式拔尖創(chuàng)新人才評價模式。
一、主要做法
?。ㄒ唬┙GOWL五維創(chuàng)新人才評價體系?；谇迦A錢班多年理論與實踐探索成果，構建了以“五維素質模型”為基礎的創(chuàng)新人才評價體系?！拔寰S”包括：內生動力（Motivation）、堅毅（Grit）、開放性（Openness）、智慧（Wisdom）、領導力（Leadership）（簡稱“MGOWL”）?！拔寰S”評價打破了以學習成績?yōu)橹鞯膫鹘y(tǒng)單維評價方式，突出了成長為創(chuàng)新人才所需的多維核心素質，是對高潛創(chuàng)新型學生更本質的刻畫。
圍繞“五維素質模型”，學院與清華大學、北京師范大學、清華附中等專家一道，進一步打造大中貫通、分級分類的評價指標與工具體系；構建了20余項五維二級指標，形成了基于五維的中學“零一少年”八大特質畫像和大學“零一學子”十大特質畫像；開發(fā)了測評工具10余套，生均評價數(shù)據(jù)350余條；實現(xiàn)了創(chuàng)新人才的精細化描摹，讓專家推薦、人才選拔、工具設計和人才培養(yǎng)有據(jù)可依。
圖1 MGOWL五維素質模型及概念
?。ǘ┙⒄鎸嵖蒲袌鼍跋碌亩嘣斑x評價機制。清華錢班從2013年開始，探索創(chuàng)新挑戰(zhàn)營選材模式，在學生挑戰(zhàn)真實科研問題過程中，遴選具有創(chuàng)新志趣和潛質的學生，取得了顯著的選材效果。學院進一步拓展該模式，建立起真實科研場景下的“多元冒選”機制。圍繞零一國際暑期學校（簡稱“暑校”），設計多環(huán)節(jié)、多維度、多視角的評價機制，讓學生不拘一格“冒出來”。
零一暑校為學生提供了一個真實科研環(huán)境。來自微納與界面、信息與智能、生命與健康、深空與深海等領域的國內外頂尖科學家，提出人類面臨的真實前沿挑戰(zhàn)性問題。學生在暑校10-20天里，進入多學科融合的貓頭鷹實驗室，與科學家一道，挑戰(zhàn)科學家提出或正在研究的真實前沿科技問題。科學家、授課教師、評價小組、學術助教、企業(yè)代表以及學生朋輩，通過10-20天深度參與式觀察和多維度考評，深入了解學生的科研興趣和能力水平，推薦具有科研熱情和創(chuàng)新潛質的學生。
圖2 零一暑?！岸嘣斑x”機制
除暑校的過程選材外，學院還設計了開放選材、大導師選材等五個選材環(huán)節(jié)，確保學生在不同環(huán)節(jié)都有“冒出來”的機會。學院根據(jù)學生申請材料、面試評估、暑校過程表現(xiàn)、項目成果等全過程數(shù)據(jù)，生成《學生多維評估報告》，讓學生在不同環(huán)節(jié)的表現(xiàn)及特長一目了然。學院成立了“創(chuàng)新人才遴選工作委員會”，由院士領銜的頂尖科學家、教育學心理學家、企業(yè)界領袖等組成，深入?yún)⑴c到選材各環(huán)節(jié)，提供創(chuàng)新人才選拔的多元視角。
?。ㄈ┐蛟?4-40歲長周期開放天梯分級評價體系?；趧?chuàng)新人才成長規(guī)律，打造14-40歲大中貫通的創(chuàng)新人才培長平臺，形成了從零一預科生、零一學子、零一青年研究員直到零一導師的寬入口、長周期、動態(tài)化“開放天梯”成長與升級體系。
圖3 零一學院“開放天梯”體系
零一預科階段（B1-B4）：主要面向高中至大一學生，學生通過探究頂尖導師提出的挑戰(zhàn)性問題，接觸學術前沿，點燃研究激情，提升創(chuàng)新素養(yǎng)。
零一學子階段(C1-C4)：主要面向本科2-4年級學生，通過分級進階的挑戰(zhàn)式學習，提升學生的創(chuàng)新思維和研究能力。
零一青年研究員階段(D1-D3)：主要面向碩博研究生，開始提出“從0到1”的“非共識”挑戰(zhàn)項目，參與創(chuàng)新研究。
零一導師階段(D4-D9)：能夠主持從0到1創(chuàng)新項目，產(chǎn)生原創(chuàng)性成果，引領全球顛覆式創(chuàng)新。
學生不按傳統(tǒng)學段劃分年級，而是基于創(chuàng)新能力和思維水平升級進階。學院制定了每個等級的挑戰(zhàn)任務、能力標準和進階條件，為達到等級評定標準的學生頒發(fā)《創(chuàng)新人才能力等級證書》。同時，每個階段保持足夠的開放性和自主性，學生動態(tài)進出，支持學生跳級，鼓勵學生探索適合自己的個性化進階道路。
二、工作成效
（一）創(chuàng)新人才評價模式初步建成并產(chǎn)生廣泛影響。已經(jīng)初步建成從中學到大學，一體化、貫通式、多維度的創(chuàng)新人才評價模式，并在中學聯(lián)盟、大學聯(lián)盟和社會各界產(chǎn)生了廣泛影響?！拔寰S”評價模式已被教育部15個力學拔尖計劃廣泛借鑒。零一創(chuàng)新人才評價生態(tài)不斷擴大。100余位院士、科學家、教育專家、行政領導、企業(yè)界領袖等參與到學生選拔中，對零一評價體系給予了高度肯定。
?。ǘ┌渭鈩?chuàng)新人才選拔質量得到普遍認可。打破傳統(tǒng)以考試成績?yōu)闃藴蕟尉S評價方式，通過多元冒選，讓不同類型的創(chuàng)新人才“冒出來”。三年來，一大批學生的創(chuàng)新熱情被激發(fā)點燃，并逐漸嶄露頭角，如：有同學獲清華大學挑戰(zhàn)杯學術競賽“特等獎”；有同學進入美國國家大氣研究中心（NCAR）實習；4名同學在2022年國際遺傳工程機器大賽（IGEM）中榮獲一金一銀等。
?。ㄈ┡c國家重大拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃實現(xiàn)有效聯(lián)動。呼應國家重大發(fā)展需求，已與多個拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃和課題開展評價合作。與中國科學技術協(xié)會英才計劃共同探索在基礎教育領域開展英才識別與選拔；與教育部全部15個力學拔尖基地開展人才選拔、推薦合作；大連理工大學工科基礎拔尖班系統(tǒng)采用零一“五維”評價體系進行學生遴選；與清華大學教育研究院開展國家重大課題拔尖創(chuàng)新人才評價課題合作等。
