近年來，綿陽城市學(xué)院堅(jiān)持“有教育理想的人，辦理想的教育，培養(yǎng)有理想的人”的辦學(xué)理念和“提質(zhì)升位”發(fā)展戰(zhàn)略，構(gòu)建并實(shí)踐以“學(xué)生終身發(fā)展為中心，以創(chuàng)新‘專業(yè)人才培養(yǎng)模式’和實(shí)施‘學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖計(jì)劃’為兩翼”的“一心兩翼”人才培養(yǎng)模式。通過實(shí)施“七個(gè)堅(jiān)持”解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題，使學(xué)生具備更強(qiáng)的社會(huì)應(yīng)用能力。

　　一是堅(jiān)持用先進(jìn)教育理念引領(lǐng)人才培養(yǎng)方向。學(xué)校緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？”等問題在全校進(jìn)行多次“大討論”，全面貫徹“為黨育人、為國育才”人才觀，堅(jiān)持把“三全育人”作為人才培養(yǎng)的主要路徑，牢固樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展觀，把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升三者有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)管理、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造”。

　　二是堅(jiān)持用體制機(jī)制改革創(chuàng)新打造三個(gè)平臺。學(xué)校從人才培養(yǎng)需求出發(fā)，堅(jiān)持體制機(jī)制改革創(chuàng)新，構(gòu)建以適應(yīng)現(xiàn)代民辦高校和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)“三平臺”：即“通識教育學(xué)院、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合中心”，三者相互協(xié)調(diào)與支撐，成為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)途徑的重要紐帶。

　　三是堅(jiān)持用教育教學(xué)改革成果推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)。學(xué)校不斷深化教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐，構(gòu)建了“通識教育+專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程體系，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立了分層次、多模塊、相互銜接的知識教學(xué)體系和能力培養(yǎng)體系。全面實(shí)施“1231”質(zhì)量提升工程，推進(jìn)應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)改革，全面推行以行業(yè)為依托的行業(yè)認(rèn)識訓(xùn)練，形成“行業(yè)認(rèn)知-專業(yè)認(rèn)知-集中技能訓(xùn)練”分層遞進(jìn)式實(shí)踐能力培養(yǎng)架構(gòu)，完備“產(chǎn)、學(xué)、研、用”一體化應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系；推行“八大模塊”畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合改革，注重個(gè)性化知識能力運(yùn)用；建設(shè)與行業(yè)、社會(huì)接軌的典型實(shí)例作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)境；完成學(xué)生創(chuàng)客空間建設(shè)，形成“帶教、帶學(xué)、帶創(chuàng)新”的“管、教、學(xué)”一體化的導(dǎo)師制教學(xué)模式。

　　四是堅(jiān)持用雙師雙能型標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)新型師資隊(duì)伍。學(xué)校以“OBE”教育理念核心“四問”為依托，錘煉“雙師雙能型”型師資隊(duì)伍。落實(shí)“教師進(jìn)企業(yè)、工程師進(jìn)學(xué)?！敝贫?，引進(jìn)與聘請行業(yè)（企業(yè)）精英進(jìn)課堂、進(jìn)專業(yè)，選送教師到合作企業(yè)培訓(xùn)、掛職等；實(shí)施基于“雙師雙能型”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)、績效考核、薪酬激勵(lì)、校企交流等制度改革；建立以學(xué)生成才(就業(yè))為中心的融合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、“大師兄”，搭建將思想政治工作、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生日常管理融合一起的教育團(tuán)隊(duì)，體現(xiàn)新型師資新風(fēng)貌。

　　五是堅(jiān)持用產(chǎn)教融合校企合作引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)。學(xué)校將“產(chǎn)教融合、校企合作、服務(wù)地方”寫進(jìn)《學(xué)校章程》和《十年規(guī)劃》，建立校企互動(dòng)的專業(yè)培養(yǎng)方案修訂、專業(yè)增設(shè)和調(diào)整機(jī)制，明確“產(chǎn)業(yè)需求”在人才培養(yǎng)過程中的引領(lǐng)作用；組建由地方、行業(yè)和用人單位參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，為產(chǎn)教深度融合的落地實(shí)施提供制度保障。同時(shí)通過共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共建專業(yè)，開設(shè)訂單班，共建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地等形式創(chuàng)新產(chǎn)教融合內(nèi)容，全面形成了教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。

　　六是堅(jiān)持用學(xué)生自主管理推進(jìn)育人工作。學(xué)校全面實(shí)施“433十年規(guī)劃”、“學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖計(jì)劃”系列舉措，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用工程的思維、所學(xué)的理論、知識和方法去解決新情境、新問題。實(shí)施“多維”課堂制度，開發(fā)素質(zhì)拓展課程體系，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與自主管理能力，通過客觀記錄、有效認(rèn)證、科學(xué)評估學(xué)生自主能力，深入推進(jìn)社會(huì)育人工作，促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。

　　七是堅(jiān)持用雙創(chuàng)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)校搭建了“政、校、行、企”一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，合力推進(jìn)雙創(chuàng)教育，構(gòu)建了“普及教育”、“重點(diǎn)教育”、“精英教育”、“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的分層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置雙創(chuàng)必修課程，開設(shè)系列選修課。挖掘校內(nèi)師資并邀請企業(yè)家和行業(yè)精英擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)開展雙創(chuàng)活動(dòng)。遴選在校生，開設(shè)創(chuàng)業(yè)精英班，推動(dòng)“創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖計(jì)劃”。依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，開展“大創(chuàng)項(xiàng)目”立項(xiàng)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演、創(chuàng)業(yè)專題培訓(xùn)等多形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)中不斷成長。與政府部門和園區(qū)密切合作，共享企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等資源，共研、共育雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式。