教育信息化2.0不僅改變了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具，而且從更深的層面上改變了教育生態(tài)系統(tǒng)，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，致力于實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)更加開放、更加公平、更加優(yōu)質(zhì)的教育。
但要實(shí)現(xiàn)智慧教育，育聯(lián)網(wǎng)認(rèn)為還必須具備以下五大支撐點(diǎn)：更利于教書育人的教育理念、更公平完善的教育制度，更優(yōu)質(zhì)多元的教育資源，更嚴(yán)苛的精益治校標(biāo)準(zhǔn)、更高瞻遠(yuǎn)矚的統(tǒng)籌視角！
自2012年教育部所公布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》開始，【智慧教育】概念開始在教育市場嶄露頭角，成為關(guān)于教育議論的主旋律。人們對于學(xué)習(xí)方式、環(huán)境，甚至是未來的發(fā)展趨勢都愈發(fā)關(guān)注。所謂智慧教育，就是指依托物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、無線通信等新一代信息技術(shù)打造的物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)。綜合來講，對于智慧教育應(yīng)有這些基本要求：
l讓教師做到教書育人與管理育人并行，動態(tài)監(jiān)督，因材施教，提高與學(xué)生的互動交流，提高工作效率減輕壓力負(fù)擔(dān)，提升自身教學(xué)能力職業(yè)素養(yǎng)。
l督促學(xué)生在校日常行為，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)管理上主張終身素養(yǎng)和自我成長，培養(yǎng)良好的價值取向、較強(qiáng)的行動能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才。
l滿足家長參與學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程的愿望，更有效的親子互動，無縫實(shí)現(xiàn)家校育聯(lián)。
l直擊學(xué)校痛點(diǎn)，解決多個系統(tǒng)并存信息無法共享利用，幫助管理者解決學(xué)校管理難題，貫通學(xué)校各方面數(shù)據(jù)，加入大數(shù)據(jù)決策分析，實(shí)現(xiàn)全過程自動化精益治校。
然而就現(xiàn)在的“教育信息化”而言，對于新一代信息技術(shù)的應(yīng)用并沒有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的結(jié)果，智慧教育的概念只是停留在理論階段，至多也是剛剛起步。
為什么要這么說？從對教育行業(yè)的觀察來看，越來越多的科技公司進(jìn)入教育行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育不斷融合。為什么還會出現(xiàn)僅僅是概念崛起這種情況呢？
“我們的校園信息化進(jìn)行到今天已經(jīng)超過30年，實(shí)話說，我們做的全都是管理信息化?；蛘哒f，我們把以前繁瑣的表格變成了今天的在線提交模式，這并不是智慧（教育）”。在以【教學(xué)相長+學(xué)以促用】為主題的GET2019教育科技大會上，華為云教育科研總經(jīng)理何淵在演講時說道。
誠然，當(dāng)今是信息化的時代，技術(shù)日新月異，也提高了學(xué)校解決問題的能力，但實(shí)際情況是頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，為了解決一個單一的問題就要上馬一個系統(tǒng)，系統(tǒng)數(shù)量上去了，管理難度也加大了，每個系統(tǒng)各自為陣，數(shù)據(jù)不兼容也打不通，人為地造成了數(shù)據(jù)孤島，無法形成一個有效的整體。歸根結(jié)底：工具只能是一種手段。要實(shí)現(xiàn)智慧教育，還需要有以下五大支撐點(diǎn)：更利于教書育人的教育理念、更公平完善的教育制度，更優(yōu)質(zhì)多元的教育資源，更嚴(yán)苛的精益治校標(biāo)準(zhǔn)、更高瞻遠(yuǎn)矚的統(tǒng)籌視角。技術(shù)不是萬能的，我們不能因?yàn)橛懈嗟暮诳萍嫉募映?，就想?dāng)然的“以鍵盤當(dāng)筆，屏幕為紙”，把線下的業(yè)務(wù)搬到線上，開發(fā)出一個又一個的管理系統(tǒng)，堆砌成一套又一套的工具集，搞成了大雜燴，這樣的“智慧教育”沒有靈魂，贏了面子，輸了里子。
現(xiàn)在市面上“智慧教育”的系統(tǒng)/平臺很多，其中體量最大、傳播范圍最廣、合作學(xué)校數(shù)量最多、用戶群體最龐大的是釘釘未來校園和騰訊智慧校園。這兩款行業(yè)“尖子生”，借助平臺和技術(shù)優(yōu)勢，給學(xué)校提供了移動端校園智慧生態(tài)圈解決方案。為學(xué)校、老師、學(xué)生、家長等各方主體在管理、辦公、教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活等各種場景提供豐富的應(yīng)用功能，幫助很多信息化程度較低的學(xué)校完成從無到有，從平凡到炫彩的蛻變。
但是，釘釘未來校園和騰訊智慧校園也有自身的不足：
l沒有在教育領(lǐng)域深耕多年的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。他們更加強(qiáng)調(diào)合作，強(qiáng)調(diào)開放并包?！搬斸敻脚_，希望更多企業(yè)入駐，提供更有效的服務(wù)?！卑⒗镝斸敻笨偛梅接佬卤硎?，期待與硬件服務(wù)商和擁有優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容的企業(yè)進(jìn)行合作；“我們希望通過新技術(shù)助力教育公平和教育資源共享，但不是通過某一個產(chǎn)品去解決，而是作為一個工具和助手”、“騰訊為學(xué)校、機(jī)構(gòu)提供統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，做數(shù)據(jù)的‘打底人’。”騰訊云副總裁、騰訊教育副總裁王濤表示。
l釘釘和騰訊有龐大的用戶群體，更適合做平臺。釘釘未來校園和騰訊智慧校園都有開放平臺，吸納有開發(fā)能力的第三方企業(yè)或者獨(dú)立開發(fā)者，基于他們平臺的開放能力來開發(fā)應(yīng)用，并提供給其他組織使用。這相當(dāng)于建立了一個“教育行業(yè)APP市場”，開發(fā)團(tuán)體不同，數(shù)據(jù)兼容性，信息共享程度和整合形態(tài)不難想象，不能形成有效的閉環(huán)。
l騰訊是做社交出身，阿里支付做的不錯，釘釘是移動辦公平臺，所以釘釘未來校園和騰訊智慧校園也或多或少有各自以往的烙印，系統(tǒng)的重心在行政、考勤、報銷、課表等通用性強(qiáng)的日常工作中，而對于學(xué)校的精細(xì)化管理，比如學(xué)習(xí)管理、成績分析、量化考核、課程、師資等學(xué)校業(yè)務(wù)沒有全力地深挖。
在贊嘆釘釘未來校園和騰訊智慧校園為廣大學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)作出這樣優(yōu)秀的管理平臺之余，我們也略帶一絲遺憾：【智慧校園】不是簡單的各種教學(xué)教務(wù)工具的組合，它應(yīng)該是對“數(shù)字教育”的全新理解，是一種高屋建瓴的思想，一套先進(jìn)的教育方法論，我們向思想致敬，向好方法要價值，不為工具買單！
不言而喻，智慧教育是一個宏大的系統(tǒng)工程，如果將其比喻成一座大廈，不但要考慮到底層支撐系統(tǒng)，如供水供電、排水排污，道路交通、郵電通訊、環(huán)境衛(wèi)生等，還要考慮各種上層功能建筑，如學(xué)校、住宅、醫(yī)院、商場、工廠和港口等等。【Educiot育聯(lián)網(wǎng)】致力于成為中國最值得信賴的素養(yǎng)教育和學(xué)校系統(tǒng)管理服務(wù)平臺，在密切關(guān)注友商之余，始終都在深度思考——教育信息化健全但不成熟，工具同質(zhì)化嚴(yán)重，學(xué)校又在新時代新觀念面前遇到諸多難題，如何做到“精確制導(dǎo)”，怎樣將“智慧”貫通始終？
扎根SaaS平臺，軟件就是服務(wù)
SaaS 軟件即服務(wù)(Software-as-a-Service)和PaaS平臺即服務(wù)(Platform-as-a-Service)的區(qū)別就在于，如果將PaaS比喻成打電話叫外賣將披薩送到家中，那么SaaS就是在披薩店吃披薩，你什么都不需要準(zhǔn)備，連餐桌也是披薩店的，降低了硬件投入，學(xué)?？梢孕臒o旁騖地將資源放在學(xué)校運(yùn)營和管理上，而且SaaS支持即開即用，就像水龍頭，開多少，用多少，節(jié)省了學(xué)校的運(yùn)營成本。
學(xué)校事務(wù)一目了然，全面掌控
教育信息1.0時代，發(fā)展重心是【智慧課堂】和【智慧校園】，智慧課堂圍繞【教+學(xué)】的體系，主要集中在同步教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、在線作業(yè)和自動題庫；智慧校園圍繞【生活+環(huán)境+安防】展開的校園門禁，一卡通、節(jié)能監(jiān)督等校園的職能服務(wù)。當(dāng)友商們還停留在這個層面止步不前時，Educiot育聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)率先進(jìn)入【智慧運(yùn)營管理】，圍繞著【教書+育人】進(jìn)行的學(xué)校全過程管理，激發(fā)老師內(nèi)在動力，全方位培育學(xué)生素養(yǎng)，直擊學(xué)校管理痛點(diǎn)，提升學(xué)校核心功能“教書育人”動態(tài)過程的智能化，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)360度的貫通，真正達(dá)到教育信息化的全面覆蓋及應(yīng)用。光從這一點(diǎn)來說，育聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)先整個行業(yè)何止一個身位。
整體規(guī)劃，精益治校
科學(xué)系統(tǒng)的底層規(guī)劃+靈活配置的功能應(yīng)用=學(xué)校管理運(yùn)營一站式服務(wù)。當(dāng)學(xué)校還在為上手一套新系統(tǒng)而摸索前進(jìn)時，【Educiot育聯(lián)網(wǎng)】已經(jīng)完成了定義角色、定義流程、提供標(biāo)準(zhǔn)“三板斧”，“扶上馬再送一程”，縮短學(xué)校適應(yīng)期，而且這三項(xiàng)是智慧管理的主線，所有標(biāo)準(zhǔn)模板都內(nèi)置于育聯(lián)網(wǎng)智慧教育平臺中，學(xué)?？闪矿w裁衣，使之成為本校運(yùn)營管理的系統(tǒng)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。
線下場景，真實(shí)在線
學(xué)生是學(xué)校管理的主體，所以做好學(xué)生行為督導(dǎo)是管理的重中之重。育聯(lián)網(wǎng)智慧教育平臺學(xué)生監(jiān)督檢查實(shí)現(xiàn)了【5種檢查手段】×【3種檢查場景】×【3種記錄方式】×【2種記錄模式】=【90種記錄形式】，并全面搜集了線下學(xué)生行為，內(nèi)置19個模塊，261個指標(biāo)，作為學(xué)生教育督導(dǎo)【精細(xì)化管理】的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)?？梢宰杂蛇M(jìn)行指標(biāo)的增刪和修改，對分值及倍率進(jìn)行調(diào)整，將指標(biāo)設(shè)置為紅黑榜單以重點(diǎn)關(guān)注，對重點(diǎn)指標(biāo)開啟三級責(zé)任追責(zé)，每個指標(biāo)還和數(shù)據(jù)分析強(qiáng)關(guān)聯(lián)。
激發(fā)內(nèi)在動力，激勵教師成長
員工績效是組織管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)。育聯(lián)網(wǎng)智慧教育平臺實(shí)現(xiàn)全流程的自動流轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)所有數(shù)據(jù)自動存儲與讀取，讓績效管理透明公正，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)輕松快捷。
l【履職工作臺】通過對各部門各崗位的職能分析，推送教職工每日/每周/每月要完成的工作，自動統(tǒng)計(jì)完成情況，形成教職工履職完成率數(shù)據(jù)。
l【OKR目標(biāo)與關(guān)鍵成果】考核教職對學(xué)校戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的支持度與貢獻(xiàn)度，由上而下分解目標(biāo)，由上而下匯總結(jié)果。
l【MBO工作達(dá)標(biāo)率(周計(jì)劃與總結(jié))】考核教職工日常工作的執(zhí)行狀況，從【周計(jì)劃與總結(jié)】中自動讀取進(jìn)度與質(zhì)量得分。
l【CPI在職工作表現(xiàn)】考核教職工的操守、態(tài)度、行為等日常表現(xiàn)，按權(quán)重比例計(jì)算得分。
l【KCI任職】對教職工進(jìn)行360度評分，衡量教職工工作勝任度。
運(yùn)籌帷幄，大數(shù)據(jù)決策分析
【大數(shù)據(jù)決策分析平臺】利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，對教育過程數(shù)據(jù)、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)、管理運(yùn)營數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，搭建教育數(shù)據(jù)中心，打破信息孤島，積累數(shù)據(jù)資產(chǎn)，為教育的宏觀決策、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用和公共服務(wù)提供數(shù)據(jù)依據(jù)。
【教育數(shù)據(jù)中臺】建立高效的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和報表系統(tǒng)，為用戶提供數(shù)據(jù)和決策支持。系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)開發(fā)工具、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)應(yīng)用、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)應(yīng)用，涵蓋數(shù)據(jù)采集、分析、挖掘、可視化等全閉環(huán)數(shù)據(jù)處理流程，從個體到整體，從微觀到宏觀，幫助教育管理者快速掌握教育動態(tài)，助力科學(xué)決策。
教育信息化，已經(jīng)從關(guān)注量變的“1.0時代”邁入關(guān)注質(zhì)變的“2.0時代”。1.0時代，信息技術(shù)的重要作用逐步受到重視，在以“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”為核心的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，學(xué)校實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接入的學(xué)校比例已超過90%，多媒體教室比例也已達(dá)到80%以上；在以“優(yōu)質(zhì)資源班班通”為核心的數(shù)字教育資源共建共享方面，三分之一以上的中小學(xué)建有校本資源庫，一半以上的學(xué)校有與學(xué)科教材配套的數(shù)字資源；在以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”為核心的信息化教學(xué)創(chuàng)新方面，一半以上的教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行資源共享、備課和網(wǎng)絡(luò)研修。進(jìn)入2.0時代，核心目標(biāo)是以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，全面提升教育品質(zhì)，構(gòu)建新時代教育的新生態(tài)。信息技術(shù)不僅僅是教學(xué)的工具和手段，而是已成為與教育共生融合的整體。教育信息化2.0不僅改變了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具，而且從更深的層面上改變了教育生態(tài)系統(tǒng)，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，致力于實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)更加開放、更加公平、更加優(yōu)質(zhì)的教育。在這一歷史轉(zhuǎn)折時刻，【Educiot育聯(lián)網(wǎng)】也在全心全力助力學(xué)校管理體系和信息化2.0落地升級。
在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》一文中，教育部提到了“2020年教育管理信息化發(fā)展水平框架”，考察各級各類學(xué)校信息化管理與服務(wù)廣泛應(yīng)用，主要維度有：
l學(xué)校管理信息系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用情況；
l信息化對學(xué)校管理決策的支持情況；
l師生對學(xué)校管理與服務(wù)信息化的滿意度。
這三點(diǎn)可以看作是對智慧教育的要求和考核目標(biāo)。育聯(lián)網(wǎng)認(rèn)為：智慧教育的思維不應(yīng)該僅僅停留在如何把學(xué)校全部場景都搬上系統(tǒng)，工具覆蓋全部業(yè)務(wù)，而要思考系統(tǒng)能否做到精細(xì)化治理、個性化服務(wù)、科學(xué)性決策，這樣才是真正的系統(tǒng)平臺，才是智慧教育的真正價值體現(xiàn)。
