10月20日,“人與自然和諧共生”——首屆自然共同體論壇在杭州舉行。來(lái)自德國(guó)、新加坡、日本、臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū)的自然教育研究學(xué)者、機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、實(shí)踐者與中國(guó)自然教育從業(yè)者共同探討了自然教育與城市教育、戶外教育的架構(gòu)體系、自然教育與兒童青少年身心健康發(fā)展等自然教育核心議題。
該論壇由中國(guó)野生動(dòng)物協(xié)會(huì)和大地之野自然學(xué)校聯(lián)合主辦。據(jù)大地之野自然學(xué)校校長(zhǎng)徐劍敏介紹,本次論壇旨在打造一個(gè)讓自然教育面向社會(huì)溝通的平臺(tái),引起社會(huì)對(duì)自然教育的重視。論壇現(xiàn)場(chǎng),來(lái)自全球的頂級(jí)自然教育專家分享了最前沿和最成熟的自然教育方法論和實(shí)踐成果,并就共同搭建中國(guó)與國(guó)際自然教育界之間的發(fā)展橋梁達(dá)成共識(shí)。10月19日至23日論壇舉辦期間,浙江天目山國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)設(shè)立了自然教育主題工作坊,開(kāi)展戶外教育實(shí)操、解說(shuō)國(guó)家公園、在戶外提供安全教育等實(shí)踐科目。
來(lái)自全球的自然教育專家、從業(yè)者出席“自然共同體“論壇
中國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)處長(zhǎng)尹峰在論壇上發(fā)表了關(guān)于“自然教育的定義”。 尹峰表示,當(dāng)代的自然教育不僅有在自然中教育,關(guān)于自然教育,更重要的是為了自然而形成的教育,通俗地講我們理解自然教育就是讓孩子走進(jìn)自然,利用自然元素和自然環(huán)境進(jìn)行游戲、觀察、記錄、創(chuàng)作等一系列體驗(yàn)活動(dòng)。在活動(dòng)中建立人與自然、人與人、人與自我之間的聯(lián)系。人與自然和諧共處,便形成“自然共同體”。
中國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)處長(zhǎng)尹峰
促進(jìn)中國(guó)自然教育普及 共建國(guó)際行動(dòng)綱領(lǐng)
伴隨著中國(guó)的城市化進(jìn)程,城市人群的“自然缺失癥”越來(lái)越顯現(xiàn)出來(lái)。與地球上的資源如何共存?是現(xiàn)代教育需要解決的一個(gè)共同課題。德國(guó)巴伐利亞州加帕郡政府青少年及家庭事務(wù)局局長(zhǎng)梅爾特認(rèn)為,在這個(gè)問(wèn)題上,更需要一個(gè)國(guó)際化的視角,一個(gè)國(guó)際認(rèn)同的行動(dòng)綱領(lǐng),只有共同推進(jìn),才能解決這個(gè)困難而又復(fù)雜的問(wèn)題。梅爾特說(shuō),自然教育、森林教育和情景教育作為青少局教育中的重要元素,密不可分,前兩者教會(huì)人怎樣與自然互動(dòng),后者更注重如何共建自然環(huán)境。
德國(guó)巴伐利亞州加帕郡政府青少年及家庭事務(wù)局局長(zhǎng)梅爾特分享德國(guó)自然教育
在德國(guó)、瑞典、日本、臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū),自然教育理念已經(jīng)深入普及學(xué)校和家庭,而在中國(guó)卻方興未艾。自然教育重注個(gè)體成長(zhǎng)和社會(huì)實(shí)用性,在促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展方面具有重要意義。浙江大學(xué)教育學(xué)院學(xué)習(xí)與認(rèn)知科學(xué)研究中心主任、心理學(xué)教授徐琴美認(rèn)為,自然教育的出發(fā)點(diǎn)之一是兒童的天性需要自然,是為了拯救兒童的“自然缺失癥”帶來(lái)的系列身體與心理問(wèn)題。自然教育對(duì)兒童心理健康的影響以及評(píng)估,是一個(gè)系統(tǒng)工程。“自然教育是一個(gè)新的領(lǐng)域,一個(gè)在不斷成熟和發(fā)展的領(lǐng)域,需要跨界、共創(chuàng),需要不同視角的人一起來(lái)探討思考”, 徐琴美從心理健康的角度強(qiáng)調(diào)了自然教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性。
浙江大學(xué)教育學(xué)院學(xué)習(xí)與認(rèn)知科學(xué)研究中心主任、心理學(xué)教授徐琴美認(rèn)為自然教育需要跨界和共創(chuàng)
對(duì)標(biāo)發(fā)達(dá)國(guó)家成熟模式定義中國(guó)自然教育發(fā)展
美國(guó)、德國(guó)、日本等國(guó)家自然教育模式經(jīng)過(guò)數(shù)十年發(fā)展已經(jīng)相對(duì)成熟,呈現(xiàn)出多種多樣的存在形態(tài)和發(fā)展方向。
在美國(guó),以探索自然為目的的教育課程,鼓勵(lì)兒童及其家庭共同參與,把自然作為兒童的戶外教室和主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并根據(jù)年齡或年級(jí)不同組織不同的活動(dòng);日本擁有超過(guò)3700所較具規(guī)模的自然學(xué)校,提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境教育、體驗(yàn)大自然的各種設(shè)施和野外活動(dòng)場(chǎng)所,配備專業(yè)的指導(dǎo)員和項(xiàng)目運(yùn)作人員,并且常年實(shí)施各種以體驗(yàn)自然和環(huán)境學(xué)習(xí)為主題的項(xiàng)目;在德國(guó),僅森林幼兒園就有1500多所,孩子可以到原始森林在自由、放松的狀態(tài)中,了解螞蟻如何搬家等有趣命題。
“自然共同體”論壇現(xiàn)場(chǎng)
新生態(tài)工作室創(chuàng)始人王原在題為“解說(shuō)國(guó)家公園”的論壇分享中認(rèn)為,對(duì)自然的解說(shuō)創(chuàng)造了人與自然、人與文化遺產(chǎn)之間的知識(shí)和情感連接。在中國(guó),國(guó)家公園幾乎等同于旅游,與自然教育和環(huán)境教育之間的關(guān)聯(lián)缺失。而在美國(guó),上個(gè)世紀(jì)六七十年代時(shí),在國(guó)家公園開(kāi)展自然教育已經(jīng)成為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化動(dòng)作。“通過(guò)更廣義的解說(shuō)形成不同利益主體的價(jià)值共識(shí),通過(guò)解說(shuō)探索機(jī)遇目的地的保護(hù)和發(fā)展新模式”,王原認(rèn)為將“生態(tài)保護(hù)第一”的固有認(rèn)知改變?yōu)榄h(huán)境價(jià)值共識(shí),是自然教育已經(jīng)在構(gòu)建的一個(gè)新模式。
新生態(tài)工作室的創(chuàng)始人王原認(rèn)為對(duì)自然的“解說(shuō)”創(chuàng)造了人與自然的情感連接
作為國(guó)內(nèi)少許幾所純正森林自然學(xué)校之一和國(guó)際自然教育先鋒,大地之野自然學(xué)校自主開(kāi)發(fā)科學(xué)、藝術(shù)、探索課程體系,以杭州天目山為課堂,擁有教研生活營(yíng)地、多場(chǎng)域戶外課程基地、自然藝術(shù)課程基地、專業(yè)自然科普博物館等龐大的自有基地體系,引導(dǎo)孩子體驗(yàn)自然、了解自然、樹(shù)立尊重自然保護(hù)自然之心、塑造人格,培養(yǎng)多元能力。(中國(guó)日?qǐng)?bào)浙江記者站 馬振寰)
