“走班制”是高中生選修不同課程的必然選擇，它充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課改理念，是一種新型的授課模式。針對(duì)“走班”給班級(jí)教學(xué)管理帶來的新挑戰(zhàn)，可從以下幾個(gè)方面加以探索：
一、做好宣傳動(dòng)員和心理調(diào)適工作
班主任要把“走班”的背景、實(shí)施的程序及重大的現(xiàn)實(shí)意義給學(xué)生講清楚，同時(shí)，把可能遇到的各種問題和應(yīng)對(duì)措施給學(xué)生編一個(gè)簡單的指導(dǎo)手冊(cè)。特別是對(duì)“教學(xué)班”的同學(xué)強(qiáng)調(diào)這是你提升能力，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的家園，縮短適應(yīng)期，增強(qiáng)班級(jí)歸屬感，盡快地融入教學(xué)班的課堂教學(xué)，提升自己的狀態(tài)，克服浮躁心理帶來的不利影響。
二、整合班主任資源，實(shí)行共享合作制
為了提升“走班”管理的水平，避免“走班”帶來的管理盲區(qū)，行政班和教學(xué)班可以整合資源，實(shí)行班主任共享合作制。兩個(gè)班的班主任互為對(duì)方班的副班主任，學(xué)生信息共享，在合作的基礎(chǔ)上推進(jìn)兩個(gè)班的常規(guī)管理，確保管理時(shí)空全覆蓋、無盲區(qū)。共享合作能有效地形成教育合力，消除學(xué)生因“走班”帶來的心理孤獨(dú)感，讓學(xué)生盡快地在教學(xué)班提高，在行政班鞏固，形成兩班互動(dòng)的良性格局。同時(shí)，也解決了由誰來管、怎樣管的問題，避免了管理的真空地帶，提升了“走班”的管理水平。
三、建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
“走班”能否取得顯著的效果，關(guān)鍵是建立健全科學(xué)合理的“三位一體”評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生考核分三個(gè)維度，即常規(guī)量化（考勤、衛(wèi)生、儀表和紀(jì)律）、學(xué)習(xí)質(zhì)量（筆記、作業(yè)、課堂表現(xiàn)和測(cè)試等級(jí)）、綜合素質(zhì)（合作交流能力、心理調(diào)控能力、師生協(xié)調(diào)能力），把學(xué)生三個(gè)維度的綜合考核結(jié)果分類整理，建立學(xué)生的成長檔案，全方位跟蹤學(xué)生的成長過程，記錄學(xué)生成長進(jìn)步的佳績和學(xué)習(xí)過程中的不足，讓激勵(lì)和鞭策成為學(xué)生自立自強(qiáng)、自尊自省的原動(dòng)力。同時(shí)，把成長檔案的各項(xiàng)考核數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，制成形象、直觀的柱狀圖，反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)了解自己各方面的表現(xiàn)，明確下一步的努力方向。一學(xué)期結(jié)束后，把成長檔案的各項(xiàng)數(shù)據(jù)匯總并與學(xué)生發(fā)展報(bào)告的基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)維度掛鉤，這樣就把學(xué)生日?！白甙唷钡某砷L檔案和學(xué)生發(fā)展報(bào)告有機(jī)地結(jié)合在一起了，極大地提升了學(xué)生“走班”的狀態(tài)，提高了班級(jí)管理水平，保障了“走班”工作的順利開展，推進(jìn)了素質(zhì)教育改革向前發(fā)展。
