隨著我國教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育全面轉(zhuǎn)軌，而小學(xué)的素質(zhì)教育以開發(fā)兒童身心潛能，培養(yǎng)和提高兒童各方面素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。當(dāng)前的教育事業(yè)正以前所未有的高速度發(fā)展著，一方面，各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)出了大批對(duì)社會(huì)有用的合格人才，他們德才兼?zhèn)洌M(jìn)入各行各業(yè)后，能充分發(fā)揮其聰明才智，干出了一番事業(yè)。然而，任何一位教育者不能不承認(rèn)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：任何一個(gè)學(xué)校，任何一個(gè)班級(jí)，都不同程度地存在著一定數(shù)量的學(xué)困生，他們?cè)趯W(xué)校共有的表現(xiàn)是：語言表達(dá)能力差，知識(shí)貧乏，思維遲鈍，厭學(xué)等，原因是多方面的。如果教師放棄他們，讓他們輸在人生的起跑線上，既沒有盡到教師的責(zé)任，又不利于創(chuàng)建和諧社會(huì)之風(fēng)尚。如果因材施教，則能使學(xué)困生“樂”也。下面談?wù)勗鯓诱_對(duì)待學(xué)困生學(xué)習(xí)的一些做法，以拋磚引玉。

一、正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異

首先，要相信所有智力正常的兒童都能學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：數(shù)學(xué)成績(jī)不佳，絕大多數(shù)都不是由于兒童自身的智力因素造成的，主要是由于他們的非智力因素和教學(xué)條件造成的。因此，我們不能把學(xué)困生形成的原因完全歸結(jié)為智力上的原因，更不能將學(xué)困生和“弱智”簡(jiǎn)單地劃等號(hào)。對(duì)此，在教學(xué)中我們要樹立起每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

其次，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異。由于每個(gè)兒童的先天素質(zhì)和后天影響在事實(shí)上存在著一定的差別，這種差別的結(jié)果必然反映為他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)氣質(zhì)和能力、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等方面的個(gè)別差異。因此，在教學(xué)中我們要承認(rèn)這種客觀差異。

二、正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系

從前面的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系，應(yīng)通過因材施教去實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生最大可能的發(fā)展。切實(shí)轉(zhuǎn)化學(xué)困生，因材施教的關(guān)鍵問題是解決好學(xué)困生問題。首先，要關(guān)心并鼓勵(lì)學(xué)困生，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起能學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。其次，采取一些切實(shí)有效的措施輔導(dǎo)學(xué)困生，幫助他們盡快彌補(bǔ)知識(shí)掌握上的某些缺漏。輔導(dǎo)學(xué)困生既要注意給他們彌補(bǔ)知識(shí)的不足，更要注意給他們彌補(bǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，讓他們逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。另外，還可以暫時(shí)降低某些較高要求來轉(zhuǎn)化學(xué)困生，先要求他們完成大綱所規(guī)定的最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們能親自感受到成功的愉悅，樹立堅(jiān)強(qiáng)的自信心，然后再逐步提高要求，從而使他們不斷進(jìn)步，最終跟上全體學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐。

三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

結(jié)合課堂教學(xué)，教師要有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考、不畏困難的精神，養(yǎng)成計(jì)算仔細(xì)、思考認(rèn)真、書寫工整、檢驗(yàn)一絲不茍、聽講聚精會(huì)神、答問井井有條，以及課前自覺預(yù)習(xí)、課中主動(dòng)參與、課后及時(shí)復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在我班，我對(duì)部分學(xué)困生集中進(jìn)行了習(xí)慣的培養(yǎng)，讓他們?cè)诹?xí)慣上與其他學(xué)生同步，如要求學(xué)生寫字規(guī)范、工整，作業(yè)要按照學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的格式來做：做題空格、直線、等于要用直尺來畫，等等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。

四、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，讓他們從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這既是未來社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的客觀要求，又是素質(zhì)教育必須完成的一項(xiàng)基本任務(wù)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要高度重視學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，如實(shí)際操作、直觀感知、抽象概括、演繹推理、遷移類推、系統(tǒng)整理知識(shí)等方法，在復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)整理知識(shí)學(xué)習(xí)方法尤為重要。

在新授課中，要在新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比，區(qū)分同異。訓(xùn)練時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵進(jìn)行比較，區(qū)分異同。學(xué)生通過畫一畫、比一比、說一說，初步掌握了比較這一學(xué)法，為以后的學(xué)習(xí)打下了學(xué)習(xí)方法遷移的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握了比較的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)時(shí)就會(huì)逐步自覺去比較新舊知識(shí)的異同，抓住它們之間的聯(lián)系和各自的特點(diǎn)與屬性，自己動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手解決問題，掌握新知。這樣就能從根本上提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力，促使他們從“會(huì)學(xué)”到“愛學(xué)”。

復(fù)習(xí)時(shí)，要在知識(shí)的系統(tǒng)化上下工夫，引導(dǎo)學(xué)生自己整理知識(shí)，不斷擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu)。無論是單元復(fù)習(xí)還是總復(fù)習(xí)，我決不讓學(xué)生在復(fù)習(xí)題里兜圈子，而是重視引導(dǎo)他們把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理，使知識(shí)系統(tǒng)化，形成一個(gè)穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)會(huì)了整理知識(shí)的方法，就會(huì)記憶牢固，印象清晰，知識(shí)結(jié)構(gòu)得到不斷擴(kuò)充。指導(dǎo)學(xué)生就“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)情況”列表進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，回顧分析全冊(cè)書中有哪些重要知識(shí)，計(jì)算、應(yīng)用題等方面有哪些類型，舉例說明哪些知識(shí)掌握較好，哪些知識(shí)還有缺漏。結(jié)合知識(shí)整理，再指導(dǎo)學(xué)生命題出卷。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生整理知識(shí)的能力。

總之，學(xué)困生的成因是多方面的，有自身的因素，如智商低、不良的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣，有客觀因素，如教育者的失誤，家庭、社會(huì)等不良環(huán)境影響。教育者只有抓好以下方面的工作：一是保持客觀態(tài)度，正確對(duì)待學(xué)困生；二是著眼于教育的未來，才能使學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)一步一步地有所提高。

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