?2017年，上海市順利、平穩(wěn)地完成了新高考方案的試點(diǎn)工作。
回顧三年的高中教育改革歷程，感觸很多。在此期間，我校嘗試開(kāi)展了“自主選科分層走班”，以下簡(jiǎn)稱“走班”，走出了高中育人的新格局。
一實(shí)施“走班”模式的前提
作為上海市實(shí)驗(yàn)性示范性高中，我校自2006年起便承擔(dān)內(nèi)地新疆班教育教學(xué)，并于2014年成為上海市15所現(xiàn)代化、高標(biāo)準(zhǔn)寄宿制高中之一。我校硬件條件不錯(cuò)，但生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、差異非常大。
面對(duì)高考新政，針對(duì)高二年級(jí)的課程開(kāi)設(shè)，我校制訂了三種課程方案。方案一，高二年級(jí)僅地理學(xué)科走班，其他學(xué)科不變。方案二，6科套餐制走班。方案三，6科自選制走班。三種方案各有特點(diǎn)，基于管理方便、基于高考提分、基于學(xué)生選擇，我校管理層展開(kāi)了激烈的討論。最終，討論回歸到教育的原點(diǎn)——育人。于是，選擇第三方案便成為我們的共識(shí)。
高考新政以來(lái)，我校首屆共有14個(gè)班級(jí)，其中4個(gè)新疆內(nèi)高班。529位學(xué)生中有149位新疆籍學(xué)生。經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主選擇，我校選科情況如下：46.3%的學(xué)生選物理，49.9%的學(xué)生選化學(xué)，55.8%的學(xué)生選生物，33.8%的學(xué)生選政治，38.2%的學(xué)生選歷史，由于地理等級(jí)考安排在高二年級(jí)等原因，所以76.0%的學(xué)生選地理。我?？紤]到新疆班學(xué)生與本部學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的顯著差異，同步要求對(duì)他們的學(xué)習(xí)不利;而等級(jí)考的學(xué)科要求，對(duì)于一部分學(xué)科資優(yōu)生來(lái)說(shuō)又過(guò)于淺顯，不提高教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生們的未來(lái)發(fā)展不利，所以我們?cè)趯W(xué)生自主選科的基礎(chǔ)上，又有了學(xué)科分層教學(xué)的計(jì)劃。
二“走班”模式的特點(diǎn)
我校“走班”開(kāi)始了，然而“走班”的煩惱也如影隨形。在以學(xué)生發(fā)展為本的理念支撐下，我們不懼困難，走出了高中育人的新格局。
1.改變傳統(tǒng)管理模式，形成管理育人新思維
實(shí)施“走班”后，我校碰到最大的問(wèn)題就是和原有的規(guī)章制度、管理模式、評(píng)價(jià)方式等相沖突。原有的許多規(guī)章制度的出發(fā)點(diǎn)是有利于“管”。以“管人”為出發(fā)點(diǎn)的制度“易立”，而以“育人”為出發(fā)點(diǎn)的制度“難行”。例如，實(shí)施“走班”后，排課系統(tǒng)如何跟上“自主選科分層走班”的需求?怎樣合理排課使得高二年級(jí)、高三年級(jí)“走班”不沖突?等級(jí)考與合格考“走班”如何協(xié)調(diào)?怎樣安排期中、期末的考場(chǎng)?高一年級(jí)開(kāi)設(shè)幾門學(xué)科，課時(shí)不夠如何解決?實(shí)施“走班”后，最適合做班主任的教師集中在語(yǔ)、數(shù)、外學(xué)科，如何破題?怎樣合理評(píng)價(jià)“走班”教師的教學(xué)質(zhì)量?物理、化學(xué)等學(xué)科的富余師資怎么消化?實(shí)施“走班”后，無(wú)固定的學(xué)生自修課多了，誰(shuí)該是管理的主體?誰(shuí)來(lái)監(jiān)管學(xué)習(xí)不自覺(jué)的學(xué)生和乘機(jī)逃課的學(xué)生?“走班”學(xué)科的“拉差補(bǔ)缺”怎么解決?諸如此類的問(wèn)題層出不窮，這也要求管理者改變傳統(tǒng)管理模式，形成管理育人的新思維。
2.任課教師管理班級(jí)，一個(gè)教師的班級(jí)也正規(guī)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，班級(jí)管理主要是班主任的事，學(xué)科教師只要去上課就可以了。然而，在“走班”教學(xué)中，每個(gè)教師都有一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的班。所以，“走班”教師進(jìn)班級(jí)上課前先要做好該班級(jí)的內(nèi)務(wù)管理，否則這個(gè)教學(xué)班就是一團(tuán)散沙。當(dāng)來(lái)自14個(gè)班級(jí)的學(xué)生走到一起，收齊作業(yè)也成為一件不容易的事。“走班”課上學(xué)生間發(fā)生矛盾，任課教師必須承擔(dān)解決問(wèn)題的責(zé)任?？梢?jiàn)，任課教師挑起了史無(wú)前例的重?fù)?dān)，他們從不適應(yīng)到適應(yīng)，角色轉(zhuǎn)變的背后是教學(xué)與育人意識(shí)的增強(qiáng)。
3.年級(jí)管理精細(xì)化，學(xué)生自主服務(wù)人性化
實(shí)施“走班”后，年級(jí)組的管理工作更顯重要，也更需精細(xì)化。首先，要在學(xué)生中強(qiáng)化自我管理的意識(shí)和自覺(jué)。同一行政班的學(xué)生組成了互幫、互助的小組，在課后作業(yè)、咨詢答疑等方面建立聯(lián)盟。學(xué)生們?cè)谧粤?xí)課上互相管理、互相監(jiān)督，真正養(yǎng)成自學(xué)自研的習(xí)慣。其次，各年級(jí)組創(chuàng)設(shè)了針對(duì)“走班”的一系列管理策略：專門設(shè)立了作業(yè)“中轉(zhuǎn)處”，解決“走班”后學(xué)生交作業(yè)的混亂現(xiàn)象;建立了自修學(xué)生集中管理制度，由年級(jí)組指定教師輪流值班;加強(qiáng)了“走班”課的年級(jí)巡視，尤其是對(duì)學(xué)生出勤加以管理;恢復(fù)預(yù)備鈴聲制度，杜絕教師拖堂現(xiàn)象，確保學(xué)生在課間完成“走班”。第三，協(xié)調(diào)師生間“教”與“學(xué)”的問(wèn)題。我們完善了針對(duì)中途換科學(xué)生的管理與協(xié)調(diào)、針對(duì)年級(jí)“問(wèn)題生”的管理等工作。
4.學(xué)生導(dǎo)師亦師亦友，生涯規(guī)劃課程系列化
自2012年起，我校就在高一年級(jí)中開(kāi)設(shè)了“中學(xué)生生涯規(guī)劃”課程。通過(guò)知己、知彼、抉擇、行動(dòng)、目標(biāo)五環(huán)節(jié)，在生涯測(cè)試、校友介紹、職業(yè)體驗(yàn)、高校一天、生涯規(guī)劃等活動(dòng)中，在我校專業(yè)合作伙伴的三年跟蹤支持下，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)了思考、選擇。生涯規(guī)劃正在成為描繪高中生“學(xué)會(huì)選擇”的校園五線譜。
自2014年起，我校實(shí)行了“一生一導(dǎo)”，即每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)導(dǎo)師。這種選擇是雙向的，學(xué)生可以選導(dǎo)師，導(dǎo)師也可以選學(xué)生。導(dǎo)師每?jī)芍苤辽僖c學(xué)生進(jìn)行一次談心，以此了解學(xué)生的思想狀態(tài)、心理變化等，并對(duì)于學(xué)生的生涯規(guī)劃、心理困惑、學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題，給出溫馨的建議和指導(dǎo)。
5.綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)有引領(lǐng)，社會(huì)實(shí)踐呈氣象
我校重視學(xué)生的全面發(fā)展，基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程始終踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)，形成了一批高質(zhì)量、學(xué)生喜歡的特色課程。我校志愿服務(wù)孤寡老人的“模擬家庭”活動(dòng)開(kāi)展了近二十年，全員義工制度實(shí)施了8年，走進(jìn)社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)已經(jīng)成為我校學(xué)生的必修課。另外，機(jī)器人工作室、科技創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)探索館、跟著高校教授做實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，讓愛(ài)好科技的學(xué)生有了施展才能的舞臺(tái)。
三“走班”實(shí)踐的困惑與思考
困惑一：“選科走班”能更進(jìn)一步嗎?在一次“走班”專題座談會(huì)上，一位學(xué)生問(wèn)我：“校長(zhǎng)，我們可以選學(xué)科，還能選教師嗎?”讓學(xué)生選擇學(xué)校，最后淘汰的是學(xué)校，學(xué)校可以在教育變革中求得新生;讓學(xué)生選擇學(xué)科，最后淘汰的是學(xué)科教研組，教研組可以在組織學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)重構(gòu);讓學(xué)生選擇教師，最后淘汰的是教師，教師可以在專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得逆轉(zhuǎn)。另外，我校“走班”教學(xué)遲早會(huì)涉及語(yǔ)、數(shù)、英三門學(xué)科。尤其是數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差異較大，只有因材施教、分層教學(xué)，才能讓不同層次的學(xué)生都能得到提高。
困惑二：學(xué)生不會(huì)選擇時(shí)，是“教會(huì)”，還是“替代”?有人說(shuō)：讓高一年級(jí)的學(xué)生去選擇未來(lái)高考的學(xué)科是否太早?雖然有生涯規(guī)劃課程，雖然有導(dǎo)師制，但還是會(huì)有學(xué)生不會(huì)選擇，或者有選擇困難綜合征。學(xué)生們不會(huì)選，選了又后悔了，這些情況都會(huì)長(zhǎng)期存在。高一、高二年級(jí)學(xué)生年齡還小，但是，如果我們不去“教”他們，到了高三學(xué)生不會(huì)選志愿，其結(jié)果就會(huì)是家長(zhǎng)替代、教師替代。與其到時(shí)替代，不如提前教會(huì)。當(dāng)然，學(xué)生畢竟不夠成熟，他們還不能真正擔(dān)負(fù)起“落子無(wú)悔”的責(zé)任。我們?cè)谠O(shè)計(jì)“走班”方案時(shí)，在高二年級(jí)第二學(xué)期和高三年級(jí)第一學(xué)期都留有兩個(gè)轉(zhuǎn)科的窗口。
困惑三：教師的課堂魅力在何方?我校學(xué)生很快便適應(yīng)了“走班”的節(jié)奏和“走班”的文化，而教師們卻難以適應(yīng)，或者說(shuō)教師們不太愿意改變。原來(lái)“三加一”高考體制時(shí)，每科高考分?jǐn)?shù)都是150分，學(xué)生都不敢放棄。不少教師借著“高考”的“虎威”，在講臺(tái)上“呼風(fēng)喚雨”。新高考采用“三加三”模式，等級(jí)考單科的分差只有30分，等級(jí)考0.75的難度系數(shù)，令長(zhǎng)期徜徉在難題、偏題海洋中的教師難以適應(yīng)，普遍感覺(jué)找不到方向了。教師的課堂魅力在何方?我們認(rèn)為，應(yīng)該回歸學(xué)科的本原，回歸學(xué)科的核心素養(yǎng)，回歸育人的核心價(jià)值。
