未來學校(網絡圖片)
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“未來學校”不是嚴謹?shù)膶W術概念
嚴格講，“未來學校”不是一個嚴謹?shù)膶W術概念。但是，隨著越來越多人開始認可并使用這一概念，“未來學校”就成了一個具有獨特意義的專有名詞。
未來學校的首次提出，應該上溯至杜威的著作《明日之學?！?Schools of Tomorrow)，書中提及的葛雷學校、帕克學校、“村舍學校”、“森林小學校”等進步學校，都代表著杜威眼中的未來學校發(fā)展趨勢。
進入21世紀以來，隨著教育改革的不斷深化，尤其是“互聯(lián)網+教育”的興起，探索面向未來的新型學校形態(tài)成為新的研究熱點。近年來，我國教育界也陸續(xù)開展了豐富多樣的未來學校探索活動。
綜合已有研究，我們認為，未來學校是指“互聯(lián)網+”背景下的學校結構性變革，通過空間、課程與技術的融合，形成個性化的學習支持體系，為每一個學生提供私人定制的教育。
未來學校具有三大特征：
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一是學習場景相互融通，利用信息技術打破校園的圍墻，把一切有利的社會資源引入學校，學校的課程內容得到極大拓展，學生線上線下混合學習，整個世界都變成學生學習的平臺;
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二是學習方式靈活多元，把知識學習與社會實踐、社區(qū)服務、參觀考察、研學旅行等結合起來，正式學習與非正式學習融為一體;
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三是學校組織富有彈性，鼓勵學生自主管理，增加家長和社區(qū)在學校決策中的參與度，根據(jù)學生的能力而非年齡來組織學習，利用大數(shù)據(jù)技術讓教育變得更加智慧，讓學生站在教育的正中央。
本文作者所在的中國教育科學研究院未來學校實驗室(來源：中關村在線)
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未來學校的常見誤區(qū)
未來學校不是對現(xiàn)代學校的全盤否定
隨著未來學校的興起，有人把它視為解決傳統(tǒng)教育弊端的萬能靈藥，徹底否定今日學校的優(yōu)勢與價值，似乎“未來的”全是好的，“現(xiàn)代的”和“傳統(tǒng)的”全是壞的。
實際上，未來學校不是推倒重來，更不是橫空出世，而是在傳承的基礎上不斷完善。
我們倡導的未來學校，里面既有杜威教育哲學的影子，也有陶行知強調教學做合一的方法論基礎，更大力吸取了現(xiàn)代學校注重系統(tǒng)性教學的精髓。
從這種意義上講，未來學校是對傳統(tǒng)學校的“改良”，而非“革命”，未來學校是在今日學?；A上往前走的一小步。
未來學校不是純粹的教育信息化
未來學校離不開信息化，但只有信息化也不是未來學校。作為一項系統(tǒng)性改革，未來學校建設涉及方方面面，包括學習方式、課程結構、組織形態(tài)等方面的變革，信息化是撬動這些變革的支點，但不是未來學校的全部，更不是未來學校的目的。
未來學校的最終目的是構建一種新的教育生態(tài)，打破整齊劃一的工業(yè)化教育形態(tài)，創(chuàng)造符合學生需求的個性化教育。
與此同時，還有一種看法值得討論，有人認為，只有“新技術”，沒有“鄉(xiāng)土味”，也不是未來學校。這表面看起來無懈可擊，但卻陷入另一種誤區(qū)，把信息技術與自然環(huán)境或傳統(tǒng)教育資源對立起來。
實際上，在數(shù)字原住民眼中，信息技術就是花草樹木，就是一種自然而然的存在。
所以，我們既不要高估信息技術變革教育的作用，也不要低估信息技術引領學校創(chuàng)新的潛能。
未來學校不是追求高端豪華的學校
隨著教育投入的不斷增加，學?？芍涞呢斄ξ锪︼@著提升，很多學校把未來學校建設的重點放在軟硬件設施上，引入各種高端的教育裝備，修建豪華的創(chuàng)客空間，不斷刷新學校建設的奢華程度。
甚至有地方把未來學校當作政績工程，不惜重金打造豪華校園，忽略了課程體系創(chuàng)新、教學方式創(chuàng)新等軟實力的增強，最終導致未來學校成了披著華麗外衣的教育工廠。
實際上，如果教育理念不更新、教學方式不改變，仍然以工業(yè)流水線式的批量生產學生，即使硬件再高端、校園再氣派，也不能算是未來學校。未來學校絕不是靠高端豪華的硬件設施就能體現(xiàn)出來，靠的是學校提供高質量教育的水平，以及滿足學生個性化需求的程度。
與氣派的教學樓相比，學校應該把更多精力放在教育轉型上，通過空間、課程、學習方式和組織管理方式的協(xié)同創(chuàng)新，最大限度地滿足學生的個性化學習需求，這才是未來學校的成敗關鍵。
未來學校不是追求高端、豪華的學校(網絡圖片)
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未來學校的發(fā)展趨勢
學習空間再造：靈活、智慧、可重組
學習空間與學校的育人功能直接相關。長期以來，學校的學習空間一直延續(xù)著工業(yè)時代的設計標準。
最為常見的場景是：學校由一間間一模一樣的教室組成，每間教室擺滿整整齊齊的桌椅，學生規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽老師講課。這種場景與工廠非常相似，教室就像工廠車間，教育過程則像工業(yè)流水線生產，這種標準化的教室就是為了滿足標準化的教學。
為了更好地支持個性化學習和多樣化教學方式的開展，未來學校的學習空間將從“為集體授課而建”轉向“為個性學習而建”，并呈現(xiàn)出一些新的趨勢：
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一是靈活，創(chuàng)新教室布局，配備可移動、易于變換的桌椅設施，支持教師開展多樣化的教學活動;
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二是智慧，打造數(shù)字化學習社區(qū)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網等新技術，搜集學生學習的過程信息，評估學生的學習特征與優(yōu)勢潛能，為每一位學生提供定制化的“學習體檢表”，幫助教師研制出個性化的學習方案;
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三是可重組，擴展學校的公共空間，打破固定功能的設計思維，促進學習區(qū)、活動區(qū)、休息區(qū)等空間資源的相互轉化，把非正式學習納入學校教育的重要議程，給學生提供更多的活動與交往空間，促進學生的社會性發(fā)展，彌合正式學習與非正式學習之間的界限。
學習方式變革：主動、深度、無邊界
學習方式變革是未來學校的關鍵。傳統(tǒng)的學習是固定的學生在固定的時間學習固定的內容，并試圖讓所有學生達到固定的標準;未來的學習將突破這種強調標準統(tǒng)一的教學秩序，允許不同的學生用不同的時間學習不同的內容，幫助他們達到自己所能達到的最高水平。
未來學習方式將呈現(xiàn)出新的趨勢：
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一是主動學習，面向真實問題重組教學內容，采用主動的、探究式的、游戲化的學習方式，讓學生在積極體驗中學習知識、養(yǎng)成個性、培養(yǎng)能力;
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二是深度學習，學習不能停留于知識的了解和知曉層次，鼓勵學生像科學家一樣思考問題，像工程師一樣解決問題，把鮮活的生活引入課堂，創(chuàng)設更多的動手機會，讓學生用所學知識解決實際問題，幫助他們掌握知識之間的深層次聯(lián)系;
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三是無邊界學習，挖掘外部社會一切有利的教育資源，突破校園的界限，學習既可以在教室，也可以在社區(qū)、科技館和企業(yè)，甚至可以去不同城市游學，任何可以實現(xiàn)高質量學習的地方都是學校。
課程體系重構：個性、聯(lián)結、跨學科
現(xiàn)行的課程體系以分科為主，有利于系統(tǒng)知識的習得，但不利于完整知識結構的形成和綜合思維能力的培養(yǎng)。隨著課程的“知識化”傾向愈演愈烈，課程與生活的距離也逐漸拉大。
杜威曾一針見血地指出：
“只有在教育中，知識主要指一堆遠離行動的信息，而在農民、水手、商人、醫(yī)生和實驗室研究人員的生活中，知識卻從來不會遠離行動。”
未來的課程將根據(jù)生活中的真實問題設置主題，通過跨學科的課程整合，在不同學科領域之間建立聯(lián)系，促進知識的活化，加強知識學習向實踐創(chuàng)新的遷移。
未來的課程將呈現(xiàn)新的趨勢：
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一是個性，所有學生使用同樣學習內容的局面將逐漸瓦解，學校依據(jù)國家課程標準，對教材內容進行優(yōu)化和改造，彰顯本土文化特色和學校價值主張，更好地滿足學生的個性化發(fā)展需要;
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二是聯(lián)結，未來學校的課程將突破校園的限制，聯(lián)結學生與自然、社會以及個體生活的聯(lián)系，通過校內外課程資源的有效整合，課程的提供者不僅僅是教師，也可能是農民、醫(yī)生、商人、工程師、運動員、社區(qū)工作人員等，任何有專長的人都可以成為教師。在信息技術的支持下，課程資源更加豐富，學生既可以選擇線上課程，也可以選擇線下課程，既可以選擇本校的課程，也可以選擇外校的課程;
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三是跨學科，加強各學科之間的融合，通過序列化的問題把各學科知識串聯(lián)起來，形成一種更加全面、相互銜接、融會貫通的課程結構，幫助學生形成更加完備的視角、思維和知識體系。
未來的課程將呈現(xiàn)個性、聯(lián)結、跨學科等特點(來源：36kr)
組織管理轉型：開放、民主、扁平化
當下學校管理存在過度的功利化、科層化、秩序化傾向，造成學校實踐中“管理宰制教育”的管理主義盛行，學校管理本應具有的教育性遭到弱化乃至遮蔽。學校作為培養(yǎng)人的專業(yè)機構，管理本身也應該是一種教育，不適合的管理將會導致不完整的學生。
未來的學校將更多采用彈性學制和扁平化的組織架構，不再拘泥于傳統(tǒng)的年級和班級的管理體系，加強不同學段和不同年級之間的銜接，根據(jù)學生的個體需求提供私人訂制的教育服務。
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一是開放，加強與外部社會的聯(lián)系，推動學校與政府部門、科研機構、社區(qū)、家庭等開展跨界合作，利用一切有利的社會資源優(yōu)化辦學，完善學校治理結構，增加家長和社區(qū)在學校決策中的參與度，促使學校從封閉走向開放，學校與社會、家庭形成良性互動;
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二是民主，學校各項事務都應充分尊重學生，鼓勵學生自主管理，培養(yǎng)學生成為有道德情操、國家意識和世界精神的健全公民，尤其對待學習困難學生和特殊兒童，要秉持公平理念，確保不讓一個孩子掉隊;
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三是扁平化，通過職能劃分和機構重組，實現(xiàn)決策、執(zhí)行和監(jiān)督三個職能相對獨立，精簡管理層級，加強機構之間與機構內部的協(xié)調，學校組織構架將從縱向垂直模式轉向多向交叉的互聯(lián)模式。同時，利用大數(shù)據(jù)提供更加精準的教育管理服務，建立“用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新”的新型管理機制，提升學校治理能力的現(xiàn)代化水平。
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小結
學校具有鮮明的時代性，每個時代的學校都帶有那個時代的特征。從庠序到私塾，從古代官學到現(xiàn)代公立學校，無一不是時代變遷的產物。
隨著“互聯(lián)網+”時代的全面到來，新的時代必然會塑造出新的學校形態(tài)。在這個變革的時代，教育需要改變，也需要堅守。學校既要主動對接時代需求，積極探索“互聯(lián)網+教育”的變革路徑，促進信息技術與教育教學的全面深度融合。
同時，未來學校要堅守教育的本質，回歸教育的本原，把更多的選擇權交給學生，把更多的創(chuàng)造權交給老師，把更多的辦學權交給學校，讓未來學校真正成為學習的樂園，而非教育的工廠。
