上周五，由浙江省教育廳教研室主辦，臺州市教育局教研室和溫嶺市教育局承辦的浙江省中小學教學改革項目總結(jié)會暨第八屆校本研修工作研討會在溫嶺落下帷幕。本次會議的主題為“深化校本研修，推進教學改革”，來自全省11個地市的400余位代表參會。會議開幕式由浙江省教育廳教研室副主任張豐主持。
總結(jié)大會現(xiàn)場
據(jù)悉，這次會議既是對歷時6年的“浙江省中小學教學改革項目”的實踐經(jīng)驗和階段成果的總結(jié)和回顧，又是我省校本研修活動推進經(jīng)驗和努力方向的探討和交流。在關(guān)注區(qū)域推進“學為中心”教學改革實踐策略的同時，體會校本研修在深化課程改革中的基礎(chǔ)支持意義。
此外，會上頒發(fā)了浙江中小學教學改革項目“突出貢獻獎”。原臺州市路橋區(qū)二中校長、現(xiàn)任拱墅區(qū)教育研修院副院長何麗紅等十余個典型團隊和個人獲得了該項榮譽。這無疑是對推進浙江中小學區(qū)域教學改革的實踐者的最大褒獎和肯定。
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課堂是教學改革理想的實踐田
開幕式上，浙江省教育廳教研室主任任學寶作了題為《課堂是教學改革理想的實踐田》主旨報告。首先，任主任對多年來投身浙江省教學改革和浙江省校本研修工作的各地區(qū)教育局教研室領(lǐng)導(dǎo)及學校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師表示感謝。他表示，這些投入和努力不僅是對浙江教育改革項目的支持，也是對浙江教育發(fā)展的推動。
“無論是校本研修，還是教學改革，都是新世紀以來，在全國頗具影響力的項目，這都離不開廣大浙江教育人的努力。”任主任認為，課堂一端連著的民族的未來、學生未來的發(fā)展;另一端連著國家的囑托、人才培養(yǎng)的目標。因此，課堂是所有教育理想付諸于實踐的核心地帶。“只有課堂變了，教育才會有所改變。”課堂改革是教育改革的試驗田，所有教育理念和教學舉措，都應(yīng)該落實到學生層面。
然而，現(xiàn)在課堂教學的現(xiàn)狀如何呢?對此，任主任提出一個問題，這是浙江教育人都應(yīng)當思考的。教師傳授的是知識、能力，還是知識點、解題方式或技巧?他指出，現(xiàn)在的老師缺乏整體的領(lǐng)悟，不知道如何帶領(lǐng)學生感受科學的樂趣，而學生只有學會了分析解決問題，才會能找到學習的動力。任主任指出，當下基礎(chǔ)教育的課堂，呈現(xiàn)出了“兩弱化兩缺乏”的狀態(tài)，即老師們把知識背后的意義弱化了，把能力培養(yǎng)弱化了，同時缺乏對學生興趣的培養(yǎng)和對學生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。
浙江省教育廳教研室主任任學寶
“教育是面向未來的事業(yè)，而未來具有不對稱性、復(fù)雜性和不確定性的特點。”對此，任主任做了進一步解讀。他說，所謂不對稱性是指技術(shù)的進步使得少數(shù)人可以顛覆一個大機構(gòu)，比如馬云的支付寶顛覆了銀行業(yè);所謂復(fù)雜性是指，今天的知識體系非常龐雜，是跨學科的而不是單一化的，是綜合的而不是單純的，也就是人們常說的“跨界”;所謂不確定性是指沒有任何人能夠預(yù)測未來，未來的一切都是未知的。
那么，對于不可預(yù)測的未來，我們要怎么應(yīng)對?任主任提到了由中信出版社出版的《爆裂》一書，該書針對如何應(yīng)對未知的未來從9個維度提出了解決辦法，而這9個維度的應(yīng)對措施，也適用于浙江教育改革的推進。
任主任表示，面對未來的不確定性，基礎(chǔ)教育要為21世紀學生打造贏在未來的能力。教育教學改革工作者要認識到課堂改革方向及其在教育改革中的重要地位，教育改革只有落在課堂當中，才能真正地走進深水區(qū)。“浙江教育改革的路還很長，任重而道遠。”
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四地分享區(qū)域教學改革新思路
在隨后的“浙江教學改革的回顧和展望”環(huán)節(jié)中，杭州市拱墅區(qū)、蕭山區(qū)，臺州市溫嶺市、嘉興市南湖區(qū)四地相關(guān)負責人分別就當?shù)亟虒W改革的實踐情況分享了先進的經(jīng)驗和做法。
原臺州市路橋區(qū)二中校長、現(xiàn)任拱墅區(qū)教育研修院副院長何麗紅介紹了主題為“先學后教”的教改經(jīng)驗。何麗紅說，路橋二中是最早實踐“先學后教”學校。“我們要對傳統(tǒng)課堂上教與學的關(guān)系進行反思，把教先放在一邊。先學后教，把課堂學習的權(quán)利還給學生，為了學、針對學、保證學。”
杭州市拱墅區(qū)教育研修院副院長何麗紅
改革初期，很多老師不敢還權(quán)，怕耽誤學生學習;不愿還權(quán)，想讓課堂以自己為主;不會還權(quán)，是因為如何做沒有思路。這個時候，導(dǎo)學案(記者注：導(dǎo)學案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，用于引導(dǎo)學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案)就起到了作用。
何麗紅說，教學改革是將絕對一元課堂轉(zhuǎn)變成相對多元的課堂，課堂教學模式太固化，很容易限制學生的學習，“也就是說，教學改革最終還是要走向自由。”何麗紅說。
杭州市蕭山區(qū)教研室主任徐和平以“一科多型：推進教學改革的有效載體”為主題，介紹了該區(qū)域在推進教學改革時遇到的問題和解決策略。徐和平說，教學改革初期，針對每一門學科，一校有一個模式，但是在推進“一校一模”范式2年后，發(fā)現(xiàn)了諸多問題。
杭州市蕭山區(qū)教研室主任徐和平
“這個范式效果是好的，讓很多老師在短期內(nèi)實現(xiàn)了教學行為在形態(tài)上的顯著變化。但隨之而來的問題不可忽視。”徐和平說，很多學校出現(xiàn)了一個共同問題：一種模式具有自身的缺陷，另外大多數(shù)老師能力不足，很難將這一模式轉(zhuǎn)換成適合學生和學校的內(nèi)容，這就使得課堂教學過于固化。
蕭山區(qū)教育人認識到，要想實現(xiàn)教學改革，必須要有適合的“模”來推進，就是要能找到一個讓教師普遍認同，且易于學習和模仿的“模”。隨著“一科多型”的不斷推進，老師在教什么、怎么教上都有了顯著地變化，老師們的目光也聚焦到了“教與學的方法的轉(zhuǎn)型”上。2016年中國學生的核心素養(yǎng)確立，這時，一線教學工作者要思考如何讓核心素養(yǎng)落地。
徐和平說，蕭山區(qū)的做法就是把“高大上”的核心素養(yǎng)學科化，通過課堂教學來逐個落實。“新‘一科多型’的研究，將每個課型具體地指向核心素養(yǎng)，老師通過課堂教學讓核心素養(yǎng)落地，生根、開花。”
臺州市溫嶺市教育局教研室主任潘云岳以“支持教學改革的校本研修實踐”為題，介紹了溫嶺多年來教改的大致情況。
“現(xiàn)在，不少學校的教改課堂流于形式，刻板地套用其他學校的做法，沒有實質(zhì)性的效果。”潘云岳說，有些老師改不掉以前的教學習慣，但如果教師不改變，教改依然是“穿新鞋，走老路”的狀態(tài)，“大道至簡，我們要尋找教改的中間地帶，尋找一種集大成的辦法。”
臺州市溫嶺市教育局教研室主任潘云岳
依托校本研修推進教學改革是溫嶺教改的適合路徑。潘云岳說，溫嶺教改以“以生為本、學為中心、自主發(fā)展”為核心思想，構(gòu)建形成了“三自——自發(fā)學習、自主探究、自我鞏固;三導(dǎo)——指導(dǎo)學法、引導(dǎo)探索、輔導(dǎo)建構(gòu);三協(xié)——協(xié)作學習、協(xié)作探討、協(xié)作生成”教改框架。
嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心主任朱德江以“著眼未來，重構(gòu)學習——基于學習力發(fā)展的教學改革”為主題，解讀了南湖區(qū)在教改方面取得的成果。
嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心主任朱德江
自2010年起，南湖區(qū)以培養(yǎng)學生的學習力為重點，開展了“基于學習力發(fā)展的教學改革”試點，并在2011年11月成為浙江省中小學教學改革試點項目。這一教改模式以培養(yǎng)孩子學習興趣、學習習慣、學習能力為主要內(nèi)容，積極探索和推廣新的教學組織方式、授課方式，圍繞“學生的學”和“教師的教”兩個核心，重點培養(yǎng)學生的學習能力，轉(zhuǎn)變教師教學方式，關(guān)注教師的學法指導(dǎo)。
“7年的教改實踐，在學校間、學生間形成了良好的氛圍，課堂‘增趣添魅’，激發(fā)了學生的學習動力，學與教的方式都有所轉(zhuǎn)變。”朱德江說，“學為中心”應(yīng)該是教改課堂上的常態(tài)。改革需要靜悄悄，走小步、不停步，項目是有周期的，但是教改沒有止境。
浙江省教育廳教研室副主任張豐
浙江教學改革總結(jié)經(jīng)驗再出發(fā)
開幕式的最后一個環(huán)節(jié)，浙江省教育廳教研室副主任張豐作了題為“承前啟后面向未來：教學改革走向新時代”總結(jié)報告。
張豐表示，回望才能更好的展望未來。多年來，浙江省中小學教學改革的實踐與教育部的主張是一致的，所有取得的成果是浙江全體教育人的力量體現(xiàn)。就多年來的實踐和探索來說，張豐總結(jié)出了幾條浙江教育改革的基本經(jīng)驗。
經(jīng)驗一，辯證地看待課堂教學改革的“模式推進”，采用“一課多型”與“要素推進”等策略，堅持積極而理性地改革之路。
經(jīng)驗二，從關(guān)注“先學后教”的行為變化到把握“學為中心”的實踐本質(zhì)，以轉(zhuǎn)變學習方式、促進學習力發(fā)展為目標，展開尊重課程性質(zhì)的“學生立場”的課堂轉(zhuǎn)型行動。
經(jīng)驗三，提出“學習活動設(shè)計先于教學過程設(shè)計”的主張，以學習設(shè)計、學習組織、學習指導(dǎo)、學習評價來重新定義“學為中心”教學活動中的教師行為。
經(jīng)驗四，從聚焦課堂到包括作業(yè)改革、綜合學習、學習指導(dǎo)以及評價改進等方面的教學改革的綜合推進，形成促進學習的多元路徑。
經(jīng)驗五，重視教學改革與德育實踐、教學常規(guī)管理以及校本研修等的結(jié)合，促使教學改革回歸育人本質(zhì)，走向持續(xù)，融入常態(tài)。
為什么教學改革與校本研修會“會師”于此次總結(jié)大會?“推進教學改革，必須通過校本研修來實現(xiàn)，這樣才會使老師認同、理解，并親身參與到教學改革實踐中。”張豐認為，面向未來，教學改革將走向新階段：轉(zhuǎn)變學教關(guān)系，堅持“教為學服務(wù)”的課堂教學改革;重視綜合學習，從課程的視角理解教學改革;指向?qū)W會學習，不以擴大知識容量來衡量學習;完善教學常規(guī)，適應(yīng)“學為中心”的教學新樣態(tài);技術(shù)支持學習，從輔助性的技術(shù)工具到學習環(huán)境建設(shè)。
未來，省教育廳教研室將重點關(guān)注“學為中心”教學的常態(tài)實踐，互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教學變革(應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進學習變革)，課程整合視野下促進學習方式(以STEM教育為切入點推進科技創(chuàng)新教育)等重點課題，并進行深入研究。
浙江中小學教學改革項目“突出貢獻獎”頒獎
浙江中小學教學改革項目“突出貢獻獎”團隊或個人名單:
原臺州市路橋區(qū)二中校長、現(xiàn)任拱墅區(qū)教育研修院副院長 何麗紅
昆銅中學校長 謝昱圣
西湖區(qū)教師進修學校校長 汪建紅
浙江省初中課堂教學改革聯(lián)盟
臺州市路橋區(qū)教育局教研室初中科學教研員 韓月紅
原安吉教育局副局長 蔡宏偉
原金華市教育局教研室主任 王榮文
以繆華良、任敏龍為代表的杭州上城教育學院團隊
以徐和平主任領(lǐng)銜的杭州蕭山“一科多模”研究團隊
以徐小炎局長與朱德江主任領(lǐng)銜的嘉興南湖“學習力發(fā)展”研究團隊
以胡玫院長領(lǐng)銜的溫州市教育教學研究院
浙江省教研室教研員 許芬英
