《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》強調，要“樹立以提高質量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內涵發(fā)展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”，為學校的發(fā)展指明了方向。其中，如何辦出特色也成為各級各類學校高度關注、孜孜以求的焦點問題。
特色是什么?有人說，特色是人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特，人特我新。這話平常說說并無不妥，但就教育、學校而言，尚需具體問題具體分析。是不是別人沒有的我有了就是特色?是不是別人有了我更優(yōu)就是特色?是不是別人有了、優(yōu)了、特了，而我更有新意就是特色?這樣籠而統(tǒng)之的描述幾乎沒有什么實質意義。辦出特色，關鍵還是要聯(lián)系學校自身的實際對學校特色之路作出較為客觀、準確、具體的設計和探索。
在我看來，站在“立德樹人”的使命面前，每一個學校都有自己的獨特之處。一所偏遠山區(qū)的學校和一所大城市的重點學校，在教育的天空里都是平等的，本不應存在孰優(yōu)孰劣之別。只是由于種種客觀條件的影響，可能會導致不同地域的學校之間存在教學水平上的差異。但從另外一個角度來思考，不管是山區(qū)學校還是大城市學校，不管是重點學校還是普通學校，只要結合自身實際，都可以在現(xiàn)有條件的范圍內作出富有自身特色的差異化探索。
例如，城市學校也許可以依托城市文化特色或科技資源，培養(yǎng)孩子們的科技探索精神;而山區(qū)學校也不妨“靠山吃山，靠水吃水”，深入挖掘綠水青山的文化內涵，培養(yǎng)孩子們壯美的心靈世界。也許，山區(qū)的孩子們沒有太多機會接觸城里孩子司空見慣的地鐵、博物館……但這不意味著他們所經歷的就是落后和黯淡，他們所經歷的，或許正是城里孩子所缺乏的。當然，在條件允許的情況下，讓城區(qū)學校和山區(qū)學校學生互相交流，互通有無，感受不同特色的校園文化內涵，也是一件有意義的事情。
特色不是外部強加給學校的華麗外衣，不是對“人無我有，人有我優(yōu)”的表層化追求，也不是校際之間基于對優(yōu)質教育資源的爭奪而展開的惡性競爭。特色應當是在恪守教育使命的前提下結合自身實際作出的差異化探索，應當是基于自身實際、歷經歲月洗禮而結出的果實，應當是“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的圖景中所紛呈的獨特存在。
因此，不管什么樣的學校，在追求和創(chuàng)辦特色學校的過程中，都要始終牢記“立德樹人”這一根本任務，不忘教書育人的初心。教育管理者需“五心安定”，戒除浮躁和急功近利行為。在此基礎上，結合本地、本校的實際，腳踏實地地探索和實踐出自身的發(fā)展路徑。
(作者楊紅星，蒲公英評論特約評論員。此為蒲公英評論網(wǎng)站首發(fā)作品，轉載請務必標注來源，違者必究。)
