從幼兒園到小學(xué)的過渡階段，也就是通常所說的“幼小銜接”，是長(zhǎng)期被教育工作者和家長(zhǎng)所關(guān)注卻一直沒有得到很好解決的難題。處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對(duì)于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。
在許多家長(zhǎng)的理解中，幼小銜接，就是讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程，認(rèn)為這樣能讓孩子贏在起跑線，能更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。而許多幼兒園也為了迎合家長(zhǎng)只重視知識(shí)上的片面銜接，不注重幼兒思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)技能等方面的銜接，實(shí)際上并不利于孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。高端幼兒園加盟品牌偉才教育幼教專家也表示：“在幼兒尚未成熟之前，要耐心地等待，不要違背幼兒發(fā)展的自然規(guī)律。教育要尊重學(xué)生的實(shí)際水平，特別是做幼兒教育首先要遵從的是幼兒生理和心理特點(diǎn)。提前搶跑，實(shí)質(zhì)上是一種‘揠苗助長(zhǎng)’的行為，不值得提倡。”
危害一：易產(chǎn)生厭學(xué)情況
過早讓孩子接受小學(xué)課程，有可能會(huì)讓孩子出現(xiàn)厭學(xué)的情況。畢竟“銜接班”的知識(shí)會(huì)與小學(xué)重疊，而重復(fù)學(xué)習(xí)難免會(huì)透支孩子的學(xué)習(xí)熱情。與其如此，不如好好培養(yǎng)孩子對(duì)知識(shí)的興趣。
根據(jù)0-6歲階段幼兒的特性，偉才教育在成立之初就實(shí)行了“追求生命自然成長(zhǎng)”的教育觀念。尊重幼兒發(fā)展的自然規(guī)律，以家庭、社會(huì)、幼兒園構(gòu)建起三位一體的教育生態(tài)圈，從“環(huán)境生態(tài)”、“教育生態(tài)”和“社會(huì)生態(tài)”三個(gè)方面開展主要課程。提供給觀察和研究動(dòng)植物的機(jī)會(huì)，使幼兒真正親近大自然，激發(fā)幼兒愛護(hù)自然，尊重生命、熱愛生命的情感。通過教具、空間、課程，提升幼兒對(duì)身邊科學(xué)現(xiàn)象的好奇心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
危害二：阻礙幼兒真正的潛能開發(fā)
過早學(xué)習(xí)小學(xué)的課程內(nèi)容，實(shí)際上是讓小學(xué)擠占幼兒園的時(shí)間。幼兒在幼兒園中最主要的任務(wù)就是玩，在玩中發(fā)展智力、情商，掌握生活與學(xué)習(xí)技能，可一旦錯(cuò)過這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，幼兒潛能開發(fā)可能被耽擱。
危害三：易形成心理壓力
讓處于形象思維階段的幼兒掌握抽象思維的知識(shí)非常困難，這容易使幼兒在學(xué)習(xí)過程中受到較大壓力。幼兒心理不成熟，過大的壓力不利于幼兒形成自信積極的性格。
孩子形成消極的性格和不健康的心理，是每個(gè)父母最不愿意看到的。其實(shí)，“幼小銜接”的本質(zhì)，不在于幼兒的知識(shí)銜接，而在于他們的心理過渡。
據(jù)了解，為了引導(dǎo)幼兒形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，偉才教育把家庭、社會(huì)、幼兒園緊密聯(lián)系，讓幼兒走出校園、走進(jìn)社會(huì)。培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和生活自理能力，培養(yǎng)幼兒與人交往的能力，提高解決問題的能力，初步形成良好的性格和人格，從而讓幼兒順利度過銜接階段。
望子成龍，望女成鳳是每個(gè)父母所期望的，可是孩子的成長(zhǎng)需要時(shí)間，切不可操之過急。若在幼兒園階段幼兒的內(nèi)在潛能無(wú)法得到充分開發(fā)，才是真正輸在起跑線上。因此，樹立正確的教育觀念，科學(xué)的選擇課程，才是“幼小銜接”順利與否的關(guān)鍵。
