作者簡介：李芒(1961- )，男，北京人,北京師范大學教育學部教授，博士，主要從事教育技術(shù)基本理論與教師專業(yè)發(fā)展研究，E-mail：leemang@bnu.edu.cn;喬僑，李營，北京師范大學教育學部(北京 100875)。
一、國內(nèi)外交互式媒體教學應用比較
縱觀近十年國內(nèi)外對于交互式媒體教學應用的研究，研究主題的一致性很高。但是在同一研究主題下，國內(nèi)外研究者所關(guān)注的細節(jié)以及所實施的研究過程、采用的研究方法存在一定差異。
(一)交互式媒體在教學應用中的有效性及局限性分析
國內(nèi)對于交互式媒體在教學中應用的效果研究主要關(guān)注交互式媒體對于課堂師生行為以及課堂教學效果的整體性影響。IWB有效地改變了教學過程中教與學的活動方式，增強了教師與學生之間的教學互動，大大增加了教學過程中各個環(huán)節(jié)的有效教學性交往時間，提高了教學效率與教學質(zhì)量[1]。IWB還有利于創(chuàng)設教學情境、激發(fā)學生學習興趣、活躍課堂教學氛圍[2]?？梢哉f，以IWB為代表的交互式媒體在教學應用中的有效性已得到了多項研究的驗證。然而，它所產(chǎn)生的負面效果也被研究者所認識。尤小芳等指出，多媒體教學環(huán)境會對學生的聽課過程產(chǎn)生一定困擾，比如學生觀看屏幕所引起的不適感、學生看不清屏幕上的文字、學生來不及記筆記等問題，這樣的情況對于中學生的影響比對于小學生的影響更甚[3]。諸如這些有關(guān)負面影響的研究，在國內(nèi)還比較少見。
國外對于交互式媒體使用效果的研究主要聚焦在學生的學習成就、學習動機、學習能力以及學生的協(xié)作交流與課堂參與等幾個具體方面。Yang K.T.等[4]研究指出，相對于基于傳統(tǒng)信息通信技術(shù)的學習環(huán)境，在IWB整合的學習環(huán)境中，學生在課堂上的行為參與更多。Heemskerk I.等[5]研究指出，IWB與虛擬學習環(huán)境的整合使用，可以使學生的數(shù)學學習成績得到提高，并且能夠增強學生的學習動機。另外，國外的研究也發(fā)現(xiàn)了交互式媒體在教學應用中所產(chǎn)生的問題。Isman A.等[6]指出，雖然教師對于使用IWB持積極態(tài)度，但是只有少數(shù)教師能夠在課堂中有效使用IWB。
L.等[7]研究發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中，IWB頻繁出現(xiàn)的技術(shù)問題使學生產(chǎn)生挫敗感，并且學生希望能夠與IWB有更多的互動。
(二)關(guān)于交互式媒體教學應用方法的研究
在國內(nèi)研究中，交互式媒體在不同學科專業(yè)中應用的方法以及模式的研究占據(jù)很大比例。付麗萍等提出了基于IWB的“問題—探究”教學模式，該模式包括四個環(huán)節(jié)：情境導入、呈現(xiàn)目標、互動探究、促進發(fā)展。教師在這四個環(huán)節(jié)中所需完成的教學活動分別為：激發(fā)學生的學習興趣、確定學習的主題、引導學生有效學習、評價總結(jié)。相對應于教師的教學活動，學生所需完成的學習活動分別是：思考探究、得出結(jié)論、分析總結(jié)、創(chuàng)新應用[8]。而在整個課堂教學過程中，IWB在不同的教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮著不同的作用。
國外研究者發(fā)現(xiàn)，要達到真正有效地使用交互式媒體，關(guān)鍵在于教師的教學方法與教學策略。Murcia K.等[9]在基于案例的研究中提出，教師應使用交互性的教學方法以促進IWB在教學中的有效應用，其中教師可以從三個方面在課堂教學中貫徹交互性教學方法，即提出更加開放的問題、提供更多的等待時間、需要更多學生的參與。
(三)關(guān)于交互式媒體教學應用的評價研究
目前國內(nèi)關(guān)于交互式媒體教學應用的評價研究總體而言相對較少。然而，也有小部分研究者意識到交互式媒體教學應用評價的重要性，提出了一些評價策略，建立了評價模型。劉春燕等在基于IWB的數(shù)學課堂教學優(yōu)化策略的研究中提出了兩點評價策略。首先，利用IWB的即時保存和回放功能完整記錄教師的教學情況，為教師的自我評價、同行評價或者專家評價提供便利，從而有利于教師的教學反思并促進教師自身的專業(yè)發(fā)展;其次，IWB強大的交互功能對教學過程中的生成性要素有積極的作用，通過對生成性要素的關(guān)注，強調(diào)教學過程的生成性評價，從而注重過程性評價[10]。沈莉等提出了采用K-means算法的、基于交互白板課堂的量化評優(yōu)模型，該模型不僅可以挖掘課堂教學中促進有效教學交互的關(guān)鍵因素，還可以促進教師的專業(yè)發(fā)展，改善教學效果，提高教學效率[11]。
國外對于交互式媒體教學評價的研究相對于交互式媒體教學應用研究也只占據(jù)不大的比例。Türel Y.K.[12]發(fā)現(xiàn)，教學實踐中缺乏學習者使用的評估IWB教學效果的評價工具。于是，他從學習者的角度設計了一套評估IWB教學應用的量表，并經(jīng)過縝密的數(shù)據(jù)分析，證明了該量表的有效性及可靠性。
(四)交互式媒體與教師專業(yè)發(fā)展的比較
交互式媒體應用于課堂教學，對教師的信息技術(shù)能力提出了挑戰(zhàn)。越來越多的研究者已經(jīng)著手進行交互式媒體與教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究。國內(nèi)關(guān)于交互式媒體與教師專業(yè)發(fā)展的研究主要包括職前教師信息化教學能力培養(yǎng)、在職教師信息技術(shù)培訓、教師教學能力以及學科素養(yǎng)的培養(yǎng)等。王陸等根據(jù)目前中小學交互式媒體教學應用中存在的三個應用層級(作為視覺輔助工具的初級應用水平，作為基于資源的學習平臺的中級應用水平，交互式媒體協(xié)同構(gòu)建應用的高級應用水平)，提出了教師的分層培訓思路[13]。
國外對于教師培訓不僅關(guān)注培訓教師如何使用IWB，還特別關(guān)注培訓教師如何在教學中有效應用IWB。Koh J.H.L.等[14]提出從三個環(huán)節(jié)促進職前教師的TPACK發(fā)展，即導師示范、對ICT工具親身體驗與探究、基于小組活動的設計。Türel Y.K.等[15]指出可以從三個方面促進IWB環(huán)境下教師的專業(yè)發(fā)展，即與其他教師合作、進行關(guān)于有效使用IWB的教學策略的研修、教師更加頻繁地使用IWB以提高應用能力。Jang S.J.[16]提出將IWB技術(shù)與同儕互助相整合，從而在真實的課堂環(huán)境中發(fā)展中學科學教師的TPACK能力，科學教師可以將IWB作為教學工具來分享科學知識或者讓學生使用IWB來表達自己的想法，IWB的使用同樣也能夠幫助那些在傳統(tǒng)課堂中遇到困難的科學教師更好地實現(xiàn)他們的教學策略。
(五)關(guān)于研究方法的比較
國內(nèi)主要采用案例研究、調(diào)查研究、文獻研究、行動研究以及準實驗研究等方法研究交互式媒體的教學應用。在這些研究方法中，案例研究法是國內(nèi)使用最多的研究方法。在對交互式媒體教學應用效果的研究中，大部分研究采用分析一線教師教學案例的方法，探究交互式媒體在教學應用中的優(yōu)勢與局限性。其次是調(diào)查研究，孟祥仁等關(guān)于臺灣屏東縣中小學校教師在教學中運用e化?？平淌业慕邮芏日{(diào)查的研究中，通過問卷調(diào)查以及結(jié)構(gòu)方程分析，了解教師使用認知、使用意愿與實際行為之間相互影響的程度[17]。再者是文獻研究，胡衛(wèi)星等在研究IWB課堂應用現(xiàn)狀時，運用文獻研究法，通過對近六年相關(guān)文獻的分析，得出IWB在教學中的應用主要體現(xiàn)在三個方面：教學技術(shù)特性的分析、教學模式的設計與應用以及教學有效性評價體系的建構(gòu)，同時也發(fā)現(xiàn)了IWB在課堂教學應用中存在的一些問題[18]。還有行動研究，這類研究方法一般用于教育實踐者對交互式媒體在其教學中應用的教學設計、教學過程、教學效果等方面的研究。山東某中學的馮華老師通過行動研究，發(fā)現(xiàn)了交互式電子白板用于高中英語教學的優(yōu)勢，分析了存在的問題并給出了解決方案，最終通過對自己教學過程的提煉與反思，提出了值得高中英語教師借鑒的幾條具體的教學策略。深圳某中學的陳揚彬老師通過行動研究，分析了交互式電子白板的應用為數(shù)學課堂教學模式帶來的改變，并基于自己的教學經(jīng)驗提出了在數(shù)學課堂中應用交互式電子白板需要注意的幾點問題。最后是準實驗研究法，李靜等在研究信息化課堂教學交互行為時，選取了同一所中學學習同一教學內(nèi)容的三個班級，在三種信息化教學環(huán)境中——多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡教室以及IWB教室，分別進行課堂教學，并對實驗過程中獲取的多種數(shù)據(jù)進行質(zhì)性分析以得出結(jié)果[19]。
國外所采用的研究方法主要有準實驗研究、案例研究、文獻研究以及調(diào)查研究等。其中，準實驗研究的方法在國外的研究中占絕大多數(shù)，一般是通過選取實驗組與控制組，并對實驗組與控制組施加不同干預，以得出某個變量對交互式媒體使用效果的影響。Erbas A.K.等在對基于技術(shù)的學習環(huán)境與傳統(tǒng)的基于教學的環(huán)境的對比研究中，選取了65名為了準備大學數(shù)學入學考試而參加補習班的高中畢業(yè)生進行準實驗研究，將其分為實驗組與控制組，其中實驗組的學生在基于交互式電子白板與NuCalc圖形軟件的環(huán)境中進行學習，而控制組的學生在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中學習，最后通過對兩組的前后測成績進行比較得出結(jié)論[20]。國外較少采用調(diào)查研究法，主要原因在于國外非常注重對學生個人隱私的保護，調(diào)查之前必須獲得學生的監(jiān)護人同意，否則無法實施研究。另外，調(diào)查研究需要長時間的跟蹤，由于研究周期較長，所以同一時間段的研究結(jié)果相比其他研究方法占總體比例相對較小。Heemskerk I.等在研究IWB與虛擬學習環(huán)境的整合使用對數(shù)學成績和學習動機的影響時，對學生的數(shù)學成績進行了一年的跟蹤調(diào)查，并對學生的學習動機進行了三年的跟蹤調(diào)查，以獲取有說服力的研究結(jié)果[5]。
二、對今后研究和工作的啟示
理念與思路的改變，必定會帶來研究成果的修正與創(chuàng)新，也就會使得應用教學媒體的有效性大大提升。通過對比中外使用交互式教學媒體的異同，進而能夠深入挖掘今后的研究主題和探究方向。本研究的思考對于今后我國交互式媒體教學應用的后續(xù)研究提供了幾點啟示。
(一)師生對于交互式媒體教學應用的態(tài)度值得關(guān)注
師生對于交互式媒體的真實態(tài)度會影響師生使用交互式媒體的行為。國外關(guān)于交互式媒體教學應用的研究，最為關(guān)注的并非媒體本身，也不是媒體在教學中的應用效果，而是教師與學生對于在教學中使用交互式媒體以及其他信息技術(shù)的態(tài)度。Erbas A.K.等[20]在研究中比較了IWB和繪圖軟件支持下的學習環(huán)境與傳統(tǒng)學習環(huán)境中學生對于二次函數(shù)圖像的學習效果以及對于數(shù)學和技術(shù)的態(tài)度，結(jié)果顯示IWB與繪圖軟件在教學中的應用對學生對待技術(shù)和數(shù)學學習的態(tài)度具有積極的影響。Sad S.N.等[21]在研究中發(fā)現(xiàn)學生非常喜歡利用IWB進行的教學活動，主要是因為IWB的實用性、經(jīng)濟性、更好的視覺展示以及基于測驗的使用等特點。學生認為，基于IWB的教學對他們的學習有促進作用?？傮w而言，交互式媒體以及其他信息技術(shù)在教學中的使用對教師的教學態(tài)度以及學生的學習態(tài)度都呈現(xiàn)出積極的影響。同時，也不可避免地存在一些技術(shù)性因素，對教師與學生的應用態(tài)度產(chǎn)生消極影響。
對于師生態(tài)度的研究是交互式媒體教學應用研究中十分重要的部分。國外更多地從課堂教學活動中最重要的兩個要素——教師與學生的角度探討交互式媒體的應用，這一點非常值得國內(nèi)研究借鑒。國內(nèi)更多地關(guān)注學生對于交互式媒體的態(tài)度，而忽略教師因素。然而，教師是課堂的主導者，也是交互式媒體的主要使用者，教師對于交互式媒體教學應用的態(tài)度在很大程度上會影響交互式媒體的應用效果。
(二)促進交互式媒體在不同學科、不同專業(yè)中的獨創(chuàng)應用
獨創(chuàng)即與眾不同。交互式媒體的獨創(chuàng)應用是指將交互式媒體應用到某一特定學科或?qū)I(yè)中的特殊方式。從近十年的文獻中可以看出，研究者與教師對于交互式媒體在數(shù)學、科學等自然學科中的應用研究較多，而在語文、歷史等人文社科類科目的教學中，交互式媒體的使用形式較單一，并且不能夠充分發(fā)揮交互式媒體的多樣化功能以及交互性作用。以中學歷史課為例，教師在課堂上使用IWB，很大程度上只是將其作為相比投影更先進一點的演示工具，一般只使用其視音頻播放、圖片文字展示、批注等簡單的功能，而沒有真正發(fā)揮其交互性。不同專業(yè)、不同學科具有不同的特征，我們應該重視專業(yè)差異與學科差異，探索不同專業(yè)、不同學科中教學媒體的創(chuàng)新應用，開發(fā)出適用于該專業(yè)、該學科的獨特、創(chuàng)新的教學方法，最大程度地發(fā)揮交互式媒體在該專業(yè)、該學科中的獨特作用。
(三)交互式媒體的教學評價研究仍需完善
目前，在交互式媒體教學評價的研究中，研究總數(shù)以及研究成果并不豐富，沒有形成系統(tǒng)、完整的評價體系。國內(nèi)雖然已存在一些類似于交互式媒體教學實踐大賽的官方評價指標，但是該類指標很大程度上是從第三者——評審專家的角度進行評價，而在一定程度上忽視了作為教學過程參與者以及教學效果受益者的學生的體驗與感受。
隨著對學生主體性的關(guān)注，國外已有研究者關(guān)注學生在交互式媒體教學應用評價中的主體作用，并開發(fā)了學生使用的評價工具或評價體系。一般認為，處于基礎教育階段的學生，比較缺乏主觀意識和獨立性，所以，往往以專家的評判代替學生的反饋。筆者認為，必須積極聽取學生對交互式媒體教學應用的意見，重視他們的期望與態(tài)度，從學生的角度考察交互式媒體的有效性。
(四)繼續(xù)推進交互式媒體與其他軟硬件資源在教學中的連接
實踐證明，單個媒體在教學中的應用總有或多或少的局限性，而將多個媒體相整合，則可達到強化優(yōu)勢、規(guī)避劣勢的效果。國內(nèi)很多研究者已經(jīng)著手研究交互式媒體與其他軟硬件資源的整合使用。戴曉娥提出將智能反饋系統(tǒng)與IWB相結(jié)合，從而為教師與學生創(chuàng)建高度互動的課堂環(huán)境[22]。林小琳在中學生物課堂的教學實踐研究中，將IWB與數(shù)字顯微鏡結(jié)合使用，創(chuàng)建生物教學情境，突出學生的參與性、教學生成性和教學多項互動性，從而打造出真正的以學生為主體、教師為主導的開放、生動、高效、和諧的課堂[23]。
在課堂教學中，交互式媒體不能作為一個孤立的個體，而應將其視作課堂教學系統(tǒng)中的要素，將其與互聯(lián)網(wǎng)連接、與其他軟硬件資源鏈接，包括與平板電腦連接。交互式媒體與其他媒體的整合可以充分、有效地為師生構(gòu)建高效、互動、主動的教學情境。而IWB與軟件資源的結(jié)合，比如電子書包、數(shù)字教材等，則可以大大豐富IWB的教學資源，并且在一定程度上為不同的IWB所存在的軟件不兼容問題提供解決方案。交互式媒體與其他軟硬件的整合使用將是實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化的重要因素，因此，需要繼續(xù)推進交互式媒體與軟硬件資源的整合使用研究。
(五)適當拓寬交互式媒體教學應用的研究領(lǐng)域
國外有研究者關(guān)注了IWB在特殊教育中的應用。例如，Rosas R.等[24]通過IWB促進腦癱兒童能動學習的研究;Freire A.P.等[25]提出一種包容性方法，使盲生能夠參與到基于IWB的課堂學習中。而國內(nèi)尚無此類應用研究。另外，不僅可以在教室內(nèi)使用交互式媒體，而且還可以在校園的各個角落使用交互式媒體，浙江義烏市保聯(lián)小學則將IWB安裝在教學樓的走廊和校園的內(nèi)墻上，師生可以隨時隨地利用IWB查閱資料、研討問題。擴大和挖掘交互式媒體的教育教學作用，拓寬交互式媒體的研究視域，是目前充分發(fā)揮交互式媒體教學意義的重要工作。
(六)不斷豐富交互式媒體教學應用的研究方法
通過對國內(nèi)外交互式媒體教學應用研究所采用的研究方法的分析，可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)使用較多的是案例研究法，主要關(guān)注一線教師應用交互式媒體進行教學的案例分析。案例研究會使得研究帶有一定的主觀性。而國外則較多地使用準實驗研究法，更注重實證研究，這樣可以清晰地得出交互式媒體對課堂教學的真正作用和影響程度，增加了研究結(jié)果的信效度以及客觀性?；跍蕦嶒灥难芯吭O計雖然在國內(nèi)的研究中也有所體現(xiàn)，但所占比例很小，因此，在這方面很值得國內(nèi)的研究者借鑒。
關(guān)于調(diào)查研究，國內(nèi)只是采取了相對簡單的、短時的問卷法、訪談法等，而國外的調(diào)查研究更多的是長時間的跟蹤調(diào)查。這一點也非常值得國內(nèi)的研究者借鑒，因為時間因素對于教學效果等方面的教育研究而言是重要的維度，尤其是信息技術(shù)在教學中的應用，短時間的應用與研究或許只能發(fā)現(xiàn)淺層次的教學現(xiàn)象，而長期的跟蹤調(diào)查與研究才能挖掘更深層次的研究結(jié)論。
此外，不可小覷國外很少使用的思辨研究法與行動研究法。研究者可以通過思辨研究進行深層次的理論構(gòu)思與概括，起到一語中的、直截了當、精煉提升，省時省力的積極作用。通過人類思考能夠得出的科學結(jié)論，能夠一眼看穿的現(xiàn)象，則能夠起到事半功倍之效果。而且，思辨式研究更便于人們之間的成果交流。思辨研究方法能夠建構(gòu)交互式媒體教學應用的理論體系，只有將理論框架打牢夯實，對研究對象進行深刻的認識，才能更好地指導教學實踐。行動研究法確實能夠幫助一線教師將教學工作作為研究工作來做，能夠腳踏實地地在應用交互式媒體的過程中進行教學研究，并且能夠十分迅速地將研究成果轉(zhuǎn)化為學生的學習成果。筆者認為，研究有法，而無定法。只要目的需要，任何研究方法都可以使用。
三、小結(jié)
目前，有研究數(shù)據(jù)顯示，IWB的市場銷售量依然呈現(xiàn)逐年攀升的態(tài)勢[26]。2015年，由中央電化教育館主辦的第八屆全國交互式電子白板觀摩大賽，組委會共收到九千余張課例光盤。由此可見，交互式媒體依然是課堂教學媒體舞臺上的主角之一。就IWB在教學中的有效性而言，仍然存在需要教育技術(shù)工作者解決的各種教學問題。然而，從近期的文獻來看，我國對交互式媒體應用于教學的研究已經(jīng)基本處于停滯狀態(tài)。教學實踐的“熱火朝天”與理論研究的青黃不接之間形成鮮明反差。這與盲目跟風、狂炒熱點的學風不無關(guān)系。教育技術(shù)學人對新理論、新技術(shù)、新模式存在學術(shù)敏感，其本身并無可厚非，而且還是本學科倍感自豪之處，值得頌揚。但是，如果只關(guān)注“新”而忽視“老”，則是萬萬不能的。對一個研究對象進行長期、全面、深入、穩(wěn)定的研究，是一個成熟學科的基本特征。從目前我國教育技術(shù)學界的情態(tài)看，恰恰最缺乏的正是成熟學科的基本特征?？梢园涤鳛闊o頭之蠅，海外舶來一詞，就蜂擁而上，而即刻又如猢猻散，再張嘴等著另一個詞的舶來。而遙望發(fā)達國家，依然在認真研究交互式電子白板的教學應用問題，而且每年都有研究成果發(fā)表。國外研究所具有的長期性、持續(xù)性、深入性的風氣與態(tài)度值得國內(nèi)研究者學習。日本學者近年來依然大量出版研究有效使用普通黑板的專著。真正優(yōu)秀的研究者則是在人們的熟視無睹之中發(fā)現(xiàn)真問題。正如胡適所言，做學問要在不疑處有疑。
另外，對于教學問題的研究，“單純依賴信息技術(shù)從本質(zhì)上根本解決不了教學問題。使用信息技術(shù)取得的教學成果，其實并非發(fā)軔于技術(shù)，而主要是由理念、思想和觀點決定的。”[27]研究交互式媒體的教學應用，不能只是低頭拉車，不能只是就媒體而論媒體，只將目光盯在IWB上，似乎已無大道可行。確實應該從教學的理念、思想、方法出發(fā)思考媒體運用問題，既要見樹木，又要見森林。
