2017年9月20日，未來教育：智慧校園高峰論壇在南京國際展覽中心舉行。在同期的STEM與創(chuàng)客教育論壇上，青少年國際競賽交流中心(ITCCC)的毛勇副主任作了《中美STEM教育觀察》的主題報(bào)告。
對于STEM教育的發(fā)展方向和前景，毛主任認(rèn)為，STEM教育是一次關(guān)于“剛需”的結(jié)構(gòu)升級(jí)。隨著科技的進(jìn)步，低層次重復(fù)性的工作將逐漸減少，對就業(yè)人員將有更高的要求，教育升級(jí)成為一個(gè)新的趨勢。隨著就業(yè)市場需求的增加，與STEM技能相關(guān)的教育升級(jí)會(huì)逐漸形成一個(gè)剛需的市場。
美國早在上世紀(jì)八十年代就提出了STEM教育理念。進(jìn)入我國短短幾年中，從起源、課程理念到發(fā)展現(xiàn)狀都存在著諸多差異。為幫助我們更好地了解STEM教育，毛主任對此進(jìn)行了詳細(xì)分析。
青少年國際競賽交流中心(ITCCC)副主任毛勇
發(fā)起方：“頂層設(shè)計(jì)”與“草根運(yùn)動(dòng)”
美國源于頂層設(shè)計(jì)
美國的STEM教育，從1986年的《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》中第一次提出STEM理念，在1996年《塑造未來：透視科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)的本屆教育》中STEM師資力量得培養(yǎng)，到近年來的美國STEM教育5年戰(zhàn)略計(jì)劃，經(jīng)歷了一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。但它是一場有預(yù)謀有設(shè)計(jì)的教育變革，是從理論到實(shí)踐的改變，為美國的STEM教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
有數(shù)據(jù)顯示，2015年美國政府對STEM教育投入20億美元，2017年增長到40億美元。強(qiáng)大的資金的支持，為STEM進(jìn)入到學(xué)生課堂提供了保障。
美國聯(lián)邦政府歷年STEM教育投入
近日，美國總統(tǒng)特朗普撥款2億美元加大對STEM專業(yè)教育的支持，尤其注重計(jì)算機(jī)科學(xué)和編程方面的學(xué)校教育。特朗普表示：“職場正在變化，我們需要為民眾創(chuàng)造新的渠道去獲得最好的工作。提供大量的STEM和計(jì)算機(jī)科學(xué)課程，將會(huì)確保我們的兒童擁有在職場中去競爭、去獲勝的技能。”
中國草根運(yùn)動(dòng)的逆推
我國第一次提出STEM教育理念是在2012年溫州的全國中小學(xué)STEAM教育論壇上。此次論壇的召開，正式拉開了STEM教育在中國的序幕。
2012年溫州的全國中小學(xué)STEAM教育論壇
STEM論壇的成功舉辦，向全國傳達(dá)了STEM教育的信號(hào)，越來越多的中小學(xué)逐漸加入了STEM教育研究的隊(duì)伍。隨著學(xué)校需求的出現(xiàn)，STEM教育市場逐漸顯現(xiàn)。在新事物面前，企業(yè)有極高的活躍度，成為推動(dòng)STEM教育發(fā)展的主力軍。但課程設(shè)計(jì)還未成熟，在專業(yè)師資力量缺乏的情況下，加速度進(jìn)入一線課堂，也為教學(xué)帶來一定困擾。
參與者：“國家”與“普通中小學(xué)”
美國參與STEM教育的不僅有國家科學(xué)委員會(huì)，國家科學(xué)基金會(huì)教育部、國家級(jí)研究機(jī)構(gòu)和科研組織，更是得到了NASA\NOAA、各高校大學(xué)STEM教育研究中心等參與，從國家機(jī)構(gòu)到高校的研究所，涉及了眾多的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)。
在我國，STEM教育參與人員主要體現(xiàn)在部分中小學(xué)、少數(shù)院校、部分教育主管部門以及創(chuàng)新型中小企業(yè)當(dāng)中，缺乏專業(yè)力量的支持。隨著STEM教育的發(fā)展，我們希望參與的領(lǐng)域會(huì)越來越多，切實(shí)為學(xué)生的課堂提供幫助。
課程風(fēng)格:“實(shí)用性”與“藝術(shù)性”
美國課程設(shè)計(jì)體系的主要探究內(nèi)容，重視調(diào)研研究和實(shí)驗(yàn)分析，以科學(xué)和數(shù)學(xué)為核心，設(shè)計(jì)主要偏向于與生活聯(lián)系緊密的技術(shù)實(shí)踐，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)要求更高。
我國課程設(shè)計(jì)處于探索階段的野生狀態(tài)，重視課堂討論和具體操作，以工程和藝術(shù)為主要核心，以動(dòng)手活動(dòng)為主要表現(xiàn)形式，更偏向具體的成果制作，學(xué)生對教師課堂組織存在依賴(缺乏系統(tǒng)性)。
毛勇副主任指出，不同領(lǐng)域的課程目標(biāo)也是不一樣的，側(cè)重點(diǎn)也是事不一樣的。對于小學(xué)來說，重點(diǎn)是培養(yǎng)健全人格;對于初中來說，重點(diǎn)是塑造人格魅力、激發(fā)自我認(rèn)知;對于高中來說，重點(diǎn)是挖掘人格潛能，深化自我認(rèn)知，提升研學(xué)能力。另外，在課程編寫時(shí)應(yīng)警惕技術(shù)化傾向，防止重視技術(shù)的傳授，而忽視了思維邏輯的培養(yǎng)和建立。
從課程評(píng)價(jià)上角度看，美國的評(píng)價(jià)量表是作為核心要素存在的。課程評(píng)價(jià)體系完整有效，有良好的設(shè)計(jì)競賽活動(dòng)和展示平臺(tái)，可以通過大賽鍛煉孩子的能力，具有多元性、延續(xù)性的特點(diǎn)。
我國的評(píng)價(jià)體系，大量課程欠缺評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)手段，自主設(shè)計(jì)的競賽活動(dòng)還只是停留在一個(gè)知識(shí)和技能的比拼上，評(píng)價(jià)體系的結(jié)果大多是老師坐著，學(xué)生展示，老師給學(xué)生一個(gè)主觀口頭的評(píng)價(jià)，僅此而已。很難達(dá)到幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、定制屬于自己的能力評(píng)估、幫助學(xué)生看自己的優(yōu)勢所在、彌補(bǔ)自己能力的不足的目的。
中美STEM教育雖然存在差異，但可以取長補(bǔ)短，共同促進(jìn)STEM教育的發(fā)展。近年來，STEM教育在我國各地迅速升溫，創(chuàng)新教育在中小學(xué)迅速發(fā)展和成長，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)并且掌握STEM的思維方式，更好地適應(yīng)社會(huì)需求。
(文章?lián)?017中國(南京)未來教育與智慧裝備展覽會(huì)STEM與創(chuàng)客教育論壇，青少年國際競賽交流中心(ITCCC)副主任毛勇所做主題報(bào)告整理)
