(潘衛(wèi)東正在上課的課堂)
9月22日，東莞厚街道明外國語學(xué)校老師潘衛(wèi)東給學(xué)生上了一堂關(guān)于二次函數(shù)圖像的數(shù)學(xué)課。上課鈴響后，潘衛(wèi)東沒有讓學(xué)生翻開課本，而是先把班里的學(xué)生進行分組。
一陣躁動之后，近四十名學(xué)生被分成了6組。隨后，學(xué)生之間開始討論自己提前預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案習(xí)題。黑板上是潘衛(wèi)東提前寫下的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”：能用描點法畫出函數(shù)圖像;能說出函數(shù)圖像的性質(zhì);能說出平移的規(guī)律。
熟悉翻轉(zhuǎn)課堂的人看到這種課堂場景或許一點也不感到陌生。學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂討論預(yù)習(xí)中遺留的問題，沒解決的問題當(dāng)堂提出，由會的同學(xué)上前解答。老師全程變成一個配角，只在適當(dāng)?shù)臅r候出現(xiàn)，插上一兩句。
與翻轉(zhuǎn)課堂一同出現(xiàn)的，還有各種微課和課堂教學(xué)軟件對老師的輔助與支持。在首屆HOPE卓越教師大會上，203名公立校老師就如何在課堂教學(xué)中借助信息化產(chǎn)品進行課堂的翻轉(zhuǎn)展開討論。在這203位老師中，有所在學(xué)校已經(jīng)大范圍推行翻轉(zhuǎn)課堂的，也有學(xué)校里只有兩三位老師自己摸索的。盡管經(jīng)驗程度不同，但關(guān)注的問題都極為相似，怎么用好微課資源，怎么重新設(shè)計課堂。
被用起來的信息化產(chǎn)品促使老師重新思考自己的角色。
重新設(shè)計課堂
當(dāng)潘衛(wèi)東的課堂進行到講解二次函數(shù)平移規(guī)律的時候，課堂的熱度陡然上升。
一名女生通過找頂點，畫圖像的方式解析完，另一組一男生蹭地站起來說，“我有更好的辦法。”他徑直走上講臺，拿起粉筆開始列出一串串公式，邊寫邊講，激動處，因用力過大甚至摁斷了粉筆。最后一筆寫完，他重重地點了下黑板。
坐在最后面聽課的一位年長的數(shù)學(xué)老師最先鼓起了掌。鼓掌的同時，這位數(shù)學(xué)老師對著旁邊的老師竊竊私語：最好的課堂就是能激發(fā)學(xué)生的這種思考力。
這是所有老師最樂于見到的課堂效果，通過自主討論，學(xué)生們一個又一個新奇的點子被激發(fā)出來，并得以展示。翻轉(zhuǎn)課堂最吸引老師的地方也在于此，激發(fā)學(xué)生的動力。
要達到這樣的課堂效果，對老師的考驗是顯而易見的，它需要老師重構(gòu)課堂。前提是，老師有一部分精力已經(jīng)被解放出來。
鄭州八中的甘鐵權(quán)說，他們學(xué)校從2014年就開始要求所有老師的公開課必須采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。那時，作為預(yù)習(xí)材料的微課視頻還是老師自己錄制，有時制作一個視頻需要八九個小時。“因為白天要正常上課，還要帶班，有好幾次做視頻熬夜到凌晨三四點。”
視頻制作的時間成本太大，決定了老師不可能將這種新的教學(xué)方式常態(tài)化運用在課堂中，這也導(dǎo)致現(xiàn)成的與教材知識點完全匹配的微課資源受到老師們的青睞。后來，甘鐵權(quán)找到了比較滿意的課程資源，“節(jié)省了很多時間”。
他在課堂上很少再自己講，大部分精力花在課程設(shè)計上。“因為用了翻轉(zhuǎn)課堂之后，整個課堂與以前不一樣了，那些基礎(chǔ)的知識視頻里已經(jīng)講了，而且形象幽默。”甘鐵權(quán)會思考課堂設(shè)計怎么一步步導(dǎo)向更深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生小組討論、展示，質(zhì)疑再總結(jié)，他最后點撥。“這種教學(xué)方式，學(xué)生的參與度比傳統(tǒng)課堂高多了。”
如何保證學(xué)生預(yù)習(xí)效果?
不過，和自己制作的視頻相比，校外的課程資源也讓甘鐵權(quán)覺得有些缺陷，比如在自己制作的視頻中，講到某一個知識點時，他可以預(yù)設(shè)問題，拋出疑問，與之后自己的課堂對接。另外，每個老師都有自己的理念，現(xiàn)成的視頻是不是符合自己的教學(xué)習(xí)慣和理念，也是老師們需要考慮的問題。
但絕對的個性化，沒有人能夠做到，也沒有任何一個產(chǎn)品能夠滿足所有老師的需求。甘鐵權(quán)明白這一點，所以他很強調(diào)對課堂的設(shè)計。新疆的李淑梅也認為，校外的資源中，能夠完全適用老師課堂的可能只有30%。那些不匹配的部分正是需要老師去補充和完善，是老師的創(chuàng)造力所在。
從使用近一年的體驗來看，甘鐵權(quán)覺得，現(xiàn)有的課程資源已經(jīng)大大減輕了他的負擔(dān)。真正困擾他的問題是，學(xué)生自己看視頻預(yù)習(xí)時的自主性如何保證?這也是很多老師共同的困擾。
汪麗是河南新鄉(xiāng)市第十中學(xué)的老師，一開始她讓學(xué)生自己回家看微課視頻，提前預(yù)習(xí)，第二天學(xué)生反饋說視頻很有趣，但當(dāng)她檢測視頻中的內(nèi)容時，學(xué)生們顯得并不熟悉。
教學(xué)中有一個非常現(xiàn)實的問題擺在老師面前，對于成績中等偏下的學(xué)生，自學(xué)能力本身就偏弱，能不能認真看完視頻，看完視頻能不能完全消化里面的知識點?
甘鐵權(quán)想到的辦法是，讓學(xué)生寫微視頻記錄本，看著視頻總結(jié)知識點和自己疑惑的地方，然后交給他檢查。“這是萬不得已的手段，不然你說怎么監(jiān)控他有沒有看”
汪麗的解決方法是，根據(jù)學(xué)生的能力層次設(shè)計不同的任務(wù)單，學(xué)生看完視頻后需要完成任務(wù)單上的要求，以任務(wù)驅(qū)動的方式督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
資源選擇：給老師選擇權(quán)
貴州省雷山縣第二中學(xué)的文正東是學(xué)校副校長，本來他已經(jīng)不需要帶課了。但接觸了初中數(shù)學(xué)微課資源后，他決定自己帶課，嘗試?yán)梦⒄n改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，之后再在學(xué)校老師中推廣。
這次參加教師大會，他想了解更多優(yōu)質(zhì)課程和軟件資源。微課資源的使用讓他嘗到了“甜頭”，除了能減輕他教課的負擔(dān)，學(xué)生狀態(tài)的改變也讓他驚訝。即便是在縣城中學(xué)，文正東也越來越感受到教育信息化的趨勢，教室里通了網(wǎng)絡(luò)，電子白板也都有。他感受到“以前的教學(xué)方法過時了”，但囿于教師的技術(shù)局限，沒辦法自己制作微課。
以前文正東也接觸過很多老師“曬課”比賽的視頻資源，但一堂課45分鐘或者一個小時，學(xué)生沒有耐心看完。因此，可用的地方并不多。網(wǎng)上的名師課程也只有和他教學(xué)方法相近的才便于使用。
有了能夠與教材同步匹配的微課資源，文正東還想找一些能與教材例題和練習(xí)題吻合的講解視頻，課堂上可以隨堂測試、即時反饋的測試系統(tǒng)。思路和理念轉(zhuǎn)變之后，老師們對產(chǎn)品的需求變得更加強烈。
順德三洲學(xué)校的陳晴峰從事微課研究已經(jīng)五年。四年前，他開始用微課視頻和翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中數(shù)學(xué)中開展學(xué)生個性化學(xué)習(xí)研究，嘗試使用過很多產(chǎn)品和平臺。9月23日上午，在他的工作坊課上，有老師提出了一個其他老師都很關(guān)心的問題——怎么選擇產(chǎn)品和工具?
幾年來，陳晴峰總結(jié)的經(jīng)驗是，要選擇那些給老師選擇權(quán)的產(chǎn)品。那些要求老師嚴(yán)格按照程序一步步做的產(chǎn)品，會讓老師成為產(chǎn)品的奴隸，失去課堂的自主性。“教育怎么能按照程序走，教育是藝術(shù)，老師想怎么用資源就怎么用，自由度很重要。”
此外，陳晴峰認為，給選擇也不是盲目給，比如題庫。老師需要的不是題海，而是一線老師精選的題，是足夠優(yōu)質(zhì)的資源。
最初沒有平板時，陳晴峰利用電腦房開展翻轉(zhuǎn)課堂。因為是在寄宿制學(xué)校，這一方法得以落地。晚上7點，他會帶學(xué)生集體到機房看自己錄制的慕課;7點半，再集體帶回到教室，做任務(wù)單?，F(xiàn)在他的學(xué)校有12個平板班，新教學(xué)方式滲透到更多學(xué)科和學(xué)段。
有老師困惑，問他怎么避免學(xué)生拿著平板上網(wǎng)看其他東西。定制桌面、加密碼、安裝防火墻，只有學(xué)習(xí)時才能調(diào)取軟件。這么做似乎已經(jīng)密不透風(fēng)了，但甘鐵權(quán)所在的鄭州八中曾失敗過，學(xué)校和三星定制的平板，裝有防火墻，但很快就被學(xué)生破解了。
陳晴峰覺得最有效的方式是管理好設(shè)備，平板由專人統(tǒng)一管理，統(tǒng)一充電，課上使用時再拿出來，每次用時都要給學(xué)生任務(wù)。不過他也提醒，“要有心理準(zhǔn)備，不可能百分之百保證學(xué)生都在學(xué)習(xí)。”
發(fā)掘和培養(yǎng)數(shù)字老師
從一個老師到一群老師，從一個學(xué)科到多個學(xué)科，要大范圍改變學(xué)校傳統(tǒng)課堂并不容易。有的學(xué)校有一兩名老師積極進行嘗試，但因得不到校領(lǐng)導(dǎo)的支持沒辦法施展;有的校領(lǐng)導(dǎo)重視，但地方教育主管部門不在意，學(xué)校想要采購的產(chǎn)品得不到資金支持;還有一部分老師已經(jīng)被參差不齊的教育信息化產(chǎn)品折騰得疲憊不堪。
但無論阻礙多大，趨勢正如文正東感受到的那樣，信息化技術(shù)對教育已經(jīng)產(chǎn)生了重大的影響，變化將會繼續(xù)下去。今年2月，教育部印發(fā)《2017教育信息化工作要點》(簡稱“要點”)，就今年的教育信息化工作提出8個目標(biāo)，其中硬件方面，接入帶寬10M以上的中小學(xué)比例達到70%，多媒體教室占普通教室比例達到80%，普通教室全部配備多媒體教學(xué)設(shè)備的學(xué)校比例達到60%;課程資源方面，組織開發(fā) 266學(xué)時的農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)資源，免費播發(fā)使用。270萬名教師參加“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動“曬課”，征集年度“優(yōu)課”2萬堂。
《要點》明確提出，深入推進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。隨著硬件的普及范圍越來越廣，老師們對優(yōu)質(zhì)資源的需求也將會越來越明顯。同樣，對老師們教育信息化應(yīng)用能力的要求也會越來越高。
教育部教育管理信息中心、教育信息化專委會項目主任羅志剛認為，現(xiàn)在信息技術(shù)與教學(xué)還是兩張皮，以前是懂技術(shù)的人在推進教育信息化，只注重教老師怎么操作軟件，但老師們?nèi)匀徊粫Y(jié)合教學(xué)使用。
“現(xiàn)在我們轉(zhuǎn)變思路，開始發(fā)掘和培養(yǎng)數(shù)字老師，從教研中的學(xué)科帶頭人入手，以教學(xué)為主，技術(shù)落到學(xué)科教學(xué)中。”羅志剛說，先將學(xué)科帶頭人中信息技術(shù)應(yīng)用能力比較好的老師篩選出來，由他們帶動其他老師，最終促進技術(shù)與教學(xué)的深度融合。
注：李淑梅為化名
