一、世界幼兒教育行業(yè)特點分析

　　2000年全球?qū)W前教育入學(xué)率為30.9%，2015年增長至48.6%，這一水平保持連續(xù)增長。目前全球?qū)W前教育發(fā)展極不平衡，歐美等國家和地區(qū)學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展快，學(xué)前教育管理等方面達到世界領(lǐng)先水平。

　　相關(guān)報告：智研咨詢發(fā)布的《2017-2022年中國學(xué)前教育行業(yè)深度調(diào)研及發(fā)展趨勢研究報告》

　　2000-2015年全球?qū)W前教育入學(xué)率

　　自80年代以來，加強學(xué)前教育成為世界未來教育的主要目標之一。許多國家把學(xué)前教育作為整個教育的基礎(chǔ)，并依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)和保健學(xué)等方面取得的科研成果，嘗試新的改革，以促進本國學(xué)前教育的發(fā)展。學(xué)前教育逐步被納入義務(wù)教育和終身教育體系，在學(xué)前教育的目標、制度、內(nèi)容、方式和方法等方面，都出現(xiàn)一些新的特點。

　　學(xué)前教育中心的轉(zhuǎn)移

　　80年代以來，世界發(fā)達國家學(xué)前教育目標有一個明顯的變化，那就是由"智育中心"向注重整體發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。60年代，美、日、蘇等國在冷戰(zhàn)和"知識爆炸"等因素的壓力下，都以高、新、難等原則進行中小學(xué)課程改革，教學(xué)內(nèi)容逐級下放。尤其是美國心理學(xué)家布魯姆關(guān)于兒童早期智力發(fā)展的觀點，受到許多國家的重視，加強早期智力開發(fā)成為美、蘇、日、德等國教育改革的重要內(nèi)容之一。在這種情形下，人們傾向于把早期教育誤解為早期智力開發(fā)，導(dǎo)致"智育中心"，忽視學(xué)前兒童社會性和情感的發(fā)展。隨著冷戰(zhàn)時代的結(jié)束和人文主義教育觀的復(fù)歸，80年代以來，各國教育工作者都呼吁要糾偏。1985年6月在日本召開的"日、美、歐幼兒教育、保育會議"的中心內(nèi)容，就是要求從"智育中心"轉(zhuǎn)向幼兒個性的全面發(fā)展。人們意識到，各育之間是相互聯(lián)系的，社會和情感問題應(yīng)被看成智能發(fā)展的一個重要組成部分。1990年`4月，日本開始實施新修定的《幼兒園教育要領(lǐng)》，明確地將人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)列入幼兒園的教育內(nèi)容中，以糾正偏重智育的傾向，促使兒童在天真、活潑、幸福的氣氛中得到良好的發(fā)展。美國幼兒教育界也普遍重視通過社會教育促進幼兒智力、社會交往能力、價值觀和自我意識的發(fā)展。

　　但是，智育中心的問題并沒有因此而得到根本的解決。由于家長們望子成龍心切，社會也要求高層次的人才，成人仍對幼小的孩子寄予過高的期望。在兒童很小的時候，人們就對他們進行某一學(xué)科或某一方面如計算、閱讀、體操、芭蕾、鋼琴、健美、武術(shù)等方面的教育。這種單一的技能技巧訓(xùn)練有著明顯的片面性，并且在教學(xué)過程中無視兒童的興趣，強制行事，過于正規(guī)和嚴格，給幼兒個性的發(fā)展帶來不良影響。因此，各國教育專家認為，尊重。研究和了解幼兒的特點，提供適合他們發(fā)展的教育，仍然是擺在教育工作者面前的一項重要任務(wù)。他們主張讓兒童通過自然經(jīng)驗、社會交往和游戲等方式自發(fā)地、自主地去學(xué)習。

　　二、嘗試不分年級的教育

　　不分年級教育在世界發(fā)達國家已成為影響現(xiàn)行教育改革的一種重要潮流。1990年，法國政府頒布關(guān)于建立初等教育3年制學(xué)習階段改革計劃的法令，進行打破傳統(tǒng)的年級概念的改革嘗試。其做法是：將2至11歲兒童的教育分為3個階段，每個階段一般由3個學(xué)年組成。每一個階段稱作初步學(xué)習階段，包括幼兒學(xué)校的小班和中班，兒童年齡為2至5歲。第二階段稱作基礎(chǔ)學(xué)習階段，包括幼兒學(xué)校的大班和小學(xué)前2個年級，兒童年齡為5至8歲。第3個階段稱作深入學(xué)習階段，包括小學(xué)后3個年級，學(xué)齡為8至11歲。在美國，近年來人們對學(xué)前教育中的混合年齡組和小學(xué)低年級中的不分年級計劃的潛在作用也倍感興趣，如 90年代肯塔基教育改革法和俄勒岡州迎接21世紀教育法案，就是這種情況的反映。

　　不分年級教育形式古已有之。到近代，年級制和班級授課制在推動義務(wù)教育的普及和發(fā)展方面，發(fā)揮了重要的作用。但這種制度過于強調(diào)整齊劃一，忽視兒童的個性差異，因而在19世紀末開始的歐美教育革新運動中就受到批評。不分年級教育的指導(dǎo)思想的核心是重視兒童個體發(fā)展的差異性，允許超前和落后，使優(yōu)秀學(xué)生和后進生都能獲得有效發(fā)展。其次，不同年齡兒童混合在一起共同活動，通過社會交往，無論是年齡大的兒童還是年齡小的兒童，都能學(xué)到大量知識，并獲得社會能力的發(fā)展。再次，不分年級的教育還促進了教師對兒童的因材施教，以及父母和教師之間相互聯(lián)系的加強。最后，不分年級制有利于幼小銜接，使兒童從幼兒園教育自然地過渡到正規(guī)的學(xué)校教育。

　　多形式和多功能的學(xué)前教育機構(gòu)

　　各國學(xué)前教育事業(yè)在戰(zhàn)后雖然有較大發(fā)展，但一般說來，正規(guī)的學(xué)前教育機構(gòu)如幼兒園和保育學(xué)校等仍難以滿足社會上的各種不同需要。近年來，許多國家學(xué)前教育機構(gòu)的辦學(xué)形式日益多樣化和靈活化。

　　一是擴大幼兒園服務(wù)社會的功能。如日本，除實行全日制和半日制保育以外，還發(fā)展臨時保育事業(yè)，以方便家庭主婦出門臨時購物，或為那些母親突然生病以及有其它緊急情況的兒童提供服務(wù);為未入園兒童及家長提供活動條件;為低齡學(xué)童提供放學(xué)后的托管服務(wù);開展家長培訓(xùn)和利用假期為社區(qū)的各種活動提供服務(wù)等。

　　二是學(xué)前教育機構(gòu)微型化和家庭化。如瑞士和挪威等國被稱作"日間媽媽"的家庭式微型幼兒園。這類教育機構(gòu)仍以裴斯泰格齊和福祿倍爾重視家庭教育的觀點為指導(dǎo)，把家庭視為幼兒教育的主體，其它組織形式不過是家庭的補充。80年代以來，美國也出現(xiàn)了類似機構(gòu)"日托之?quot;。許多美國人認為家庭是教養(yǎng)兒童的合適場所，他們珍視日托之家那種溫馨的家庭氣氛。英國的"學(xué)前學(xué)校"也屬于這類機構(gòu)。這些家庭式的微型幼兒園一般都設(shè)在開辦人自己家里。除自己的孩子以外，她們也另外招收少量其他人家的孩子。這類教育機構(gòu)由于適應(yīng)了這些國家早期教育發(fā)展的迫切需要，發(fā)展極為迅速。

　　三是社區(qū)學(xué)前教育機構(gòu)。學(xué)前教育社區(qū)化是當今世界發(fā)達國家學(xué)前教育發(fā)展的一個重要趨勢。一般說來，社區(qū)教育須以發(fā)達的經(jīng)濟實力作為后盾。美國、日本、英國和澳大利亞等國的社區(qū)學(xué)前教育都較為發(fā)達。社區(qū)學(xué)前教育的基本特點是非正規(guī)性、開放性、綜合性和地域性等。社區(qū)學(xué)前教育設(shè)施大致有三種：有專為兒童設(shè)立的，如兒童館。兒童咨詢所、兒童公園等;有為兒童與家長共同參與服務(wù)的，如圖書館、博物館、兒童文化中心和各種終生教育中心等;還有所謂"父母教育"，如母親班、雙親班和家長小組會議等。70年代左右，英國就出現(xiàn)了"玩具館"。到1996年已發(fā)展到1000多家。它實際上集社區(qū)中心、收藏館和學(xué)校為一體。玩具館的設(shè)立者充分認識到游戲和玩具在兒童成長中的重要性。玩具館酷似圖書館，所不同的是書架上陳列的是玩具而非書籍。玩具館給兒童帶來了歡樂，增長了他們的知識，培養(yǎng)了他們與人交往的能力和對學(xué)校的愉快體驗，有助于他們以更好地適應(yīng)學(xué)校生活。

　　倡導(dǎo)多元化教育

　　多元文化教育是當今世界教育的一個熱門話題。聯(lián)合國教科文組織21世紀教育委員會認為，教育的使命就是教學(xué)生懂得人類的多樣性。同時，還要教他們認識到地球上的所有人之間具有相似性而且相互依存。同時，建議從幼兒時期開始，教育機構(gòu)就應(yīng)利用各種機會來進行這種教育。多元文化教育實際上包括兩個組成部分。一是國內(nèi)，二是國際。就國內(nèi)而言，多元文化教育即在多民族的各種文化共存的國家社會背景之下，允許和保障各民族的文化共同平等發(fā)展，以豐富整個國家文化的教育。這是一國以內(nèi)為了解各民族文化而實施的多元文化教育或跨文化教育。它的目的或中心在于滿足少數(shù)民族兒童的需要，促進民族團結(jié)。從國際上講，是要加強全球觀念的培養(yǎng)。一方面，世界文化多元并存，各文化有其獨特價值。文化多元主義強調(diào)尊重異文化，鼓勵各種文化之間的相互交流，以促進世界和平。另一方面，今天的人類面臨著許多共同的問題，如環(huán)境污染、貧困、人口過剩。愛滋病及其它疾病的蔓延等。這些問題的解決需要世界性的合作，而這種合作的前提是要求人類對多元文化有深刻的理解。

　　為適應(yīng)未來世界各國之間聯(lián)系和交往日益頻繁的趨勢，各國普遍重視多元文化教育、全球教育或國際理解教育。教育家們提倡在嬰幼兒教育階段，就應(yīng)開始多元文化教育。教師應(yīng)盡量保證所使用的教具(玩具、音樂、書籍等)能反映多元文化的要求。此外，在組織各種教學(xué)活動時，也應(yīng)盡量使用具有不同文化和民族特色的圖片等。教師應(yīng)教育兒童尊重所有的人及其文化，尊重來自不同文化背景中的兒童，促使他們同來自不同文化背景中的人們愉快交往。

　　二、世界幼兒教育市場需求分析

　　根據(jù)World Bank的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2016年全球人口總數(shù)達74.42億人，其中0-14歲人口數(shù)量為19.38億人，占全球人口總數(shù)的26.05%。

　　2000-2016年全球人口總數(shù)及0-14歲人口數(shù)量走勢圖(單位：億人，%)

　　進入后工業(yè)化社會，世界各機構(gòu)組織開始強調(diào)幼兒教育面向未來的重要性。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會學(xué)習》報告中指出教育的使命是替一個未知的世界培養(yǎng)未知的兒童，環(huán)境的壓力要求教育工作者們刻苦思考，并在這種思考中構(gòu)成一幅未來的藍圖。與此同時，各國政府設(shè)立了多項計劃措施確保幼兒教育的發(fā)展。20 世紀60 年代，美國開始實施“開端計劃”(Project Head Start)與“佩里學(xué)前教育研究計劃”(Perry Preschool Program Study)，以聯(lián)邦政府及州政府投入資金確保幼兒教育公平與普及。1998 年，英國布萊爾政府推出“確保開端地方項目”(Sure Start Local Programs)，以家庭為突破口，提升家庭幼兒教育意識，實現(xiàn)幼兒與家庭的和諧發(fā)展。

　　時至今日，世界上許多國家已經(jīng)將幼兒教育納入整個國民教育體系，作為國民終身教育的起始點。而伴隨世界經(jīng)濟總量的增長與政府教育投入占國家總體GDP 比例的穩(wěn)定提高，幼兒教育獲得的政府資金支持也明顯增加。在瑞典，政府學(xué)前教育投入經(jīng)費已經(jīng)占到了基礎(chǔ)教育總經(jīng)費的2/3，幼兒教育地位可見一斑。

　　2000-2013年全球教育公共開支總額占GDP的比例

　　1960-2015年全球人口粗出生率走勢圖(單位：%)

　　三、發(fā)展趨勢分析

　　幼兒教育中心向全面發(fā)展轉(zhuǎn)移

　　20 世紀60 年代，美國心理學(xué)家布魯姆對近千名兒童進行追蹤研究探索得出結(jié)論：兒童智力發(fā)展過程中，其50%的智力是于胚胎至4 歲期間形成，30%于4—8 歲期間形成。受此研究影響，世界上多數(shù)先進國家將智力發(fā)展定義為幼兒教育的中心思想。但自80 年代后，“智力中心”論的弊端開始被教育學(xué)家所詬病，幼兒教育需要倡導(dǎo)幼兒全面發(fā)展的論調(diào)成為主旋律。1985 年6 月，“日、美、歐幼兒教育、保育會議”要求幼兒教育需要從"智育中心"向幼兒全面發(fā)展轉(zhuǎn)移。1990 年4 月，日本開始實施新修定的《幼兒園教育要領(lǐng)》，明確地將人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)列入幼兒園的教育內(nèi)容中，以糾正偏重智育的傾向。在德國，社區(qū)體育場館設(shè)施向幼兒園免費開放，幼兒可以根據(jù)自己需要調(diào)整運動器械設(shè)計新式團體活動，以期在提升幼兒身體素質(zhì)的同時充分調(diào)動幼兒的創(chuàng)造力與團隊協(xié)作能力。

　　混齡教育于幼兒教育產(chǎn)業(yè)興起

　　混齡教育是指將不同年齡組的兒童編在一個班級集中教學(xué)的方式，于西方發(fā)達國家較為流行，代表國家為德國與法國。1990 年，德國實施的《兒童及少年福利救濟法案》(SGB VIII)規(guī)定了幼兒教育的基本要求為培養(yǎng)幼兒的獨立自主意識和團體協(xié)作能力。同年，法國政府頒布關(guān)于建立初等教育3 年制學(xué)習階段改革計劃的法令，嘗試打破傳統(tǒng)的年級概念?；忑g教育一般分為低齡段混合組與高齡段混合組，而其制度優(yōu)勢也相當突出。(1)不同年齡幼兒的集合模式類似家庭組織結(jié)構(gòu)，幼兒們于班級中以兄弟姐妹相稱，對于培養(yǎng)幼兒的集體意識與關(guān)愛他人等良好習慣十分有效，特別是對于獨生子女。(2)混齡教育重視幼兒的個體差異，鼓勵優(yōu)秀的幼兒超齡學(xué)習，也允許后進生鞏固所學(xué)知識和能力，達到因材施教的目的。(3)混齡教育擴大了幼兒的社會接觸面，易于培養(yǎng)其與不同年齡層的交際能力，提前適應(yīng)社會交往環(huán)境。

　　師資成為幼兒教育質(zhì)量決定因素

　　20 世紀末期，伴隨低劣的工作條件與較低的社會地位，進入幼兒教育領(lǐng)域的教師多為未經(jīng)培訓(xùn)、不合格的教師，導(dǎo)致教師流動率非常高。同時，教師性別比例嚴重不協(xié)調(diào)，因為傳統(tǒng)上認為照顧幼兒是女性的事。上述兩點導(dǎo)致幼兒教育很難吸引到高質(zhì)量的師資力量，幼兒教育自身質(zhì)量也受制于此。

　　進入21 世紀，幼兒教育逐漸形成“雙中心”論，不再以幼兒一方為主導(dǎo)，而是尋求教師與幼兒之間的平衡，提升幼兒教育質(zhì)量。受此理論影響，1999-2012 年，許多國家開始規(guī)定學(xué)前教師所需要接受的教育和培訓(xùn)，增加了經(jīng)過培訓(xùn)的幼兒教育教師的比例。多數(shù)政府還通過財政撥款提高教師待遇：2002-2008 年，澳大利亞、中國和新加坡為教師提供了專門的刺激計劃。澳大利亞、新西蘭、葡萄牙和英國正逐步采取措施，以實現(xiàn)各級教師同工同酬。

　　移動互聯(lián)網(wǎng)科技引導(dǎo)幼兒教育未來發(fā)展

　　互聯(lián)網(wǎng)在線教育已經(jīng)成為全球教育發(fā)展新趨勢，并占有重要地位。根據(jù)GSV Edu 報告預(yù)測，2012 年，全球在線教育產(chǎn)業(yè)規(guī)模為909 億美元，2017 年預(yù)計將達到2550 億美元，實現(xiàn)23%的行業(yè)年復(fù)合增長率。而當下全球幼教產(chǎn)業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)科技風口集中在O2O、VR/AR、云計算和SaaS 等模式，尤其是上述互聯(lián)網(wǎng)科技模式在移動端與幼兒教育游戲的結(jié)合。以美國為例，根據(jù)Ambient Insight 報告顯示，2014 年，美國移動端幼兒教育游戲銷售收入為2.83 億美元，2019 年預(yù)計將達到7.14 億美元，年復(fù)合增長率達20.3%，而同期PC 等傳統(tǒng)設(shè)備的幼兒教育游戲銷售收入年復(fù)合增長率達-12.5%，衰退趨勢明顯。

　　美國PC 端與移動端幼兒教育游戲銷售收入(百萬美元)

　　同時，根據(jù)Edtech Digest 報告顯示，雖然西方發(fā)達國家占據(jù)了全球在線幼兒教育大部分市場份額，但發(fā)展中國家才是在線教育最具潛力的市場。這些國家正處于經(jīng)濟起飛期，互聯(lián)網(wǎng)用戶基數(shù)迅速擴大，且傳統(tǒng)教育體系較不完善，人們對優(yōu)質(zhì)教育更加渴求，給予在線教育巨大市場空間。