物流專業(yè)
教育的目的是讓學(xué)生享受教育，教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》強(qiáng)調(diào)“關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”。職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展聯(lián)系最緊密、最直接的教育，是實踐教育、就業(yè)教育，更應(yīng)該提倡和踐行“適合的教育”。
智慧物流時代，現(xiàn)代物流業(yè)的高速發(fā)展與技術(shù)更迭對物流人才提出了高標(biāo)準(zhǔn)、新要求，需要職業(yè)院校為每個學(xué)生提供適合的教育，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的要求，培養(yǎng)能夠滿足未來物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)、復(fù)合型物流人才。北京絡(luò)捷斯特科技發(fā)展股份有限公司(簡稱：Logis，股票代碼：834832)垂直深耕于物流人才培養(yǎng)體系與教育信息化領(lǐng)域十余載，始終堅持“以生為本”，致力于為國內(nèi)物流專業(yè)學(xué)生提供“適合的教育”。由Logis創(chuàng)新性提出的“長風(fēng)模式”，已在國內(nèi)200余所中高職及本科院校成功落地，并在深入應(yīng)用中逐漸顯示出強(qiáng)大的生命力與創(chuàng)新性，充分彰顯出教育信息化在學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與差異性培養(yǎng)過程中的有效性與優(yōu)越性。
圖：長風(fēng)模式
長風(fēng)模式是以物流資歷架構(gòu)為支撐，以情境化數(shù)字資源為內(nèi)容，以基于未來課堂的混合學(xué)習(xí)為手段，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建物流人職業(yè)成長與終身學(xué)習(xí)新生態(tài)的一體化人才培養(yǎng)模式，是智慧物流時代為物流學(xué)生提供的“適合的教育”。
一、物流人“適合的教育”適合學(xué)什么?
孔子云：有教無類，因材施教。莊子有言：各適其性，各逐其生。教育要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)生的特點、特長、愛好來因材施教，才能獲得教育成功。
長風(fēng)模式下，基于物流資歷架構(gòu)開發(fā)的數(shù)字資源體系，兼顧了不同地域、不同學(xué)歷知識結(jié)構(gòu)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;跳脫了既有學(xué)科體系，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向、以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為主線的課程體系;解決了課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同步更新問題。
Logis物流資歷架構(gòu)(Logis Logistics Qualifications Framework，簡稱L-LQF)細(xì)分物流產(chǎn)業(yè)，從物流企業(yè)崗位核心能力要求出發(fā)，基于能力單元分析，對物流行業(yè)方向、崗位序列、崗位層級做出了科學(xué)劃分。將物流行業(yè)方向劃分為倉儲、運(yùn)輸、國際貨代、供應(yīng)鏈四個方向;針對不同方向又劃分為客服、營銷、質(zhì)控、操作、方案規(guī)劃設(shè)計、保險與法律事務(wù)、信息系統(tǒng)應(yīng)用等不同的崗位序列(供應(yīng)鏈除外);基于崗位勝任力模型，對每個方向和序列依據(jù)職業(yè)成長路徑劃分為個層級，從而為國內(nèi)物流職業(yè)教育與培訓(xùn)提供科學(xué)依據(jù)。
基于物流資歷架構(gòu)(職業(yè)標(biāo)準(zhǔn))開發(fā)教學(xué)內(nèi)容與課程資源，從系統(tǒng)上解決了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與能力層次相匹配、學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)相一致、學(xué)習(xí)內(nèi)容與“適崗”“變崗”需求相結(jié)合的關(guān)鍵問題，從而為物流專業(yè)人才提供“適合的教育”。
所學(xué)適合學(xué)生能力層次
為學(xué)生提供適合的教育，前提是認(rèn)識到學(xué)生個體是存在差異的。不同年齡、不同地域、不同教育環(huán)境的學(xué)生個體均存在差別。從學(xué)生學(xué)歷層次上來說，不同學(xué)歷層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力不同、培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容、實訓(xùn)內(nèi)容及培養(yǎng)方法均存在較大差異。與物流資歷架構(gòu)相對應(yīng)，不同學(xué)歷層次的學(xué)生所學(xué)所教均應(yīng)區(qū)別對待。如資歷架構(gòu)明確規(guī)定了本科、高職、中職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)側(cè)重點。
表：Logis物流資歷架構(gòu)下不同層級人才培養(yǎng)需求
資歷架構(gòu)層級
職業(yè)能力要求
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)歷要求
四層
對應(yīng)物流行業(yè)中的中層管理層，該層級人員主要對某個項目或某幾個相關(guān)部門的整體績效負(fù)責(zé)，工作內(nèi)容復(fù)雜，需要經(jīng)過專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。
(1)能夠了解物流行業(yè)相關(guān)理論知識;
(2)能夠通過自主分析合理調(diào)配人員和設(shè)備來完成復(fù)雜性的問題;
(3)能夠完成相關(guān)部門整體績效的分析、評價和改善;
(4)能夠制定相關(guān)的策略來應(yīng)當(dāng)各種異常情況。
對象一般為本科及以上院校畢業(yè)生。
五層
對應(yīng)物流行業(yè)中的基層管理層，該層級人員的工作內(nèi)容具有一定的復(fù)雜程度，工作對象不僅有設(shè)備、貨物，還有業(yè)務(wù)操作人員，要對所負(fù)責(zé)的部門級范圍內(nèi)的業(yè)務(wù)及人員負(fù)責(zé)，需要經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。
(1)能夠掌握物流行業(yè)業(yè)務(wù)操作的大部分理論知識;
(2)能夠掌握業(yè)務(wù)操作的具體流程和注意事項;
(3)能夠通過自主分析合理安排設(shè)備和人員來完成整個業(yè)務(wù)操作流程;
(4)能夠?qū)I(yè)務(wù)過程中出現(xiàn)的各種異常情況進(jìn)行分析、協(xié)調(diào)和處理。
對象一般為高職院校畢業(yè)生。
六層
對應(yīng)物流行業(yè)中業(yè)務(wù)操作人員，該層級人員的工作重復(fù)性較低，操作對象為設(shè)備、貨物等，且該層人員的工作內(nèi)容需要經(jīng)過一定的培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)習(xí)才能掌握。
(1)能夠掌握物流行業(yè)基礎(chǔ)的理論知識和簡單的操作流程;
(2)能夠通過自主分析應(yīng)用所掌握的知識和技能來完成簡單的業(yè)務(wù)操作。
對象一般為中職院校畢業(yè)生。
一言以蔽之，不同學(xué)歷層次的學(xué)生的課程體系、教學(xué)資源應(yīng)始終圍繞學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)層次與崗位設(shè)置而建設(shè)、開發(fā)。這樣，才能適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求，才是“適合的教育”。所學(xué)適合企業(yè)崗位需求
職業(yè)教育也是就業(yè)教育。適合學(xué)生步入工作崗位，勝任崗位工作任務(wù)，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要，才是“適合的教育”。職業(yè)院校要想實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求無縫對接，必須在人才培養(yǎng)過程中融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(物流資歷架構(gòu))，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向、以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為主線的課程體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)聚焦于“任務(wù)”，也就是企業(yè)中真實存在的職業(yè)活動。
長風(fēng)模式下，基于物流資歷架構(gòu)，將職場工作體系轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)體系，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分析結(jié)果開發(fā)數(shù)字資源，將物流職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)直接融入課程體系，充分按照企業(yè)崗位、工作流程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生“經(jīng)歷”完整的工作過程完成學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的所知所學(xué)更情境化、真實化，真正學(xué)有所用，與企業(yè)崗位無縫對接。
圖：數(shù)字化資源開發(fā)路徑
所學(xué)適合學(xué)生適應(yīng)職場變化
今天的世界是“VUCA”時代，我們生活在一個揮發(fā)性、不確定性、復(fù)雜性、模糊性的環(huán)境中。因此，“適合的教育”不僅能讓學(xué)生習(xí)得技能、掌握方法，更重要的是適應(yīng)變化。智慧物流時代，企業(yè)人才需求變化與技術(shù)更迭使得“適崗”、“變崗”學(xué)習(xí)必將成為教學(xué)常態(tài)。因此，教學(xué)資源在突出實踐性的同時，其內(nèi)容必須緊跟產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求變化而變化，以服務(wù)學(xué)生未來發(fā)展和提升服務(wù)企業(yè)能力為出發(fā)點，實時更新教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)內(nèi)容滯后造成的學(xué)生未來就業(yè)后不能學(xué)以致用，甚至無所可用的尷尬局面。
長風(fēng)模式下，資歷架構(gòu)支撐課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同步迭代?；谖锪髻Y歷架構(gòu)開發(fā)數(shù)字資源體系，為學(xué)生匹配與個人學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用云端動態(tài)更新的數(shù)字教育資源，實現(xiàn)“適崗”、“變崗”學(xué)習(xí)。這樣，才能適應(yīng)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)變化與人才需求變化的發(fā)展情況，才是“適合的教育”。
二、物流人“適合的教育”適合怎么學(xué)?
長風(fēng)模式下，依托未來課堂、創(chuàng)新實驗中心、實訓(xùn)基地等教學(xué)環(huán)境，滿足了“數(shù)字原住民”的數(shù)字化、智慧化學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建了支持學(xué)生自由和諧發(fā)展的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了線上&線下、理論&實踐、工作&學(xué)習(xí)相融合的混合式學(xué)習(xí)。適合數(shù)字公民成長的智慧學(xué)習(xí)
數(shù)字公民是能夠經(jīng)常且有效地使用互聯(lián)網(wǎng)，遵守技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和使用原則，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展數(shù)字化學(xué)習(xí)、數(shù)字化工作和數(shù)字化生活，從而促進(jìn)社會發(fā)展的新一代公民。作為當(dāng)前受教育主體——95后、00后，新一代的“數(shù)字原住民”，不是掌握了而是生就了互聯(lián)網(wǎng)精神，他們在享受著數(shù)字世界所帶來的各種權(quán)利和便利的同時，也面對著數(shù)字化學(xué)習(xí)的要求和挑戰(zhàn)。然而，數(shù)字化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)離不開智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐。
長風(fēng)模式下，依托互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)，依托未來課堂智慧化教學(xué)環(huán)境與開放式物流創(chuàng)新實驗中心信息化實踐環(huán)境，營造了融合教學(xué)、實訓(xùn)于一體的生態(tài)環(huán)境，為促進(jìn)“數(shù)字原住民”和諧、自由地發(fā)展提供“學(xué)”與“習(xí)”的智慧學(xué)習(xí)空間。
在未來課堂，教師運(yùn)用交互智能平板進(jìn)行授課，學(xué)生使用PAD進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過無線互聯(lián)，支持師生實時互動、即時測評、教學(xué)資源共享等多種功能。同時，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式，合理設(shè)計課前、課中、課后教學(xué)內(nèi)容，有效融入“教”、“學(xué)”、“評”環(huán)節(jié)，支撐學(xué)生開展移動式學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)。同時，以“智慧物流”為主題，搭建開放式物流創(chuàng)新實驗中心(包括物流系統(tǒng)規(guī)劃與仿真實驗中心、供應(yīng)鏈運(yùn)營實驗中心、物流AR/VR實驗中心與物流大數(shù)據(jù)實驗中心)，并通過評價系統(tǒng)實現(xiàn)未來課堂與院校倉儲、運(yùn)輸、國際貨代實訓(xùn)室、實訓(xùn)系統(tǒng)無縫對接，在實踐環(huán)境中教師、學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師仍可通過手機(jī)、PAD等移動終端實時互連、即時評價，并通過現(xiàn)場評價軟件及時反饋實踐成果，真正實現(xiàn)理實一體化、教學(xué)評一體化、智慧化教學(xué)。這樣，才能適合“數(shù)字原住民”一代的智慧學(xué)習(xí)需求，才是“適合的教育”。
適合學(xué)生交互對話的協(xié)作學(xué)習(xí)
撬起教育質(zhì)量的支點在哪里?在課堂。撬起課堂教育質(zhì)量的課堂變革在于，走出講授，走進(jìn)合作或者差異發(fā)展，以釋放學(xué)生的潛能。
“適合的教育”不是純粹個體主義的、只見孤立的個人而無集體和他人的個人中心主義教育，反而強(qiáng)調(diào)，每一位學(xué)生個體的成長都是在具體的課堂、班級、年級、學(xué)校、社區(qū)等活動交往中，通過積極對話獲得和實現(xiàn)的。離開了他人、團(tuán)體和集體，離開了活動的支撐，缺少了充分的交往和對話，就不會存在“適合的教育”。雖然，當(dāng)前大班集體教學(xué)的現(xiàn)象還較為常見，這也是歷史形成的。但是，毋庸諱言，集體教學(xué)、“滿堂灌”是不利于師生交往對話的，會妨礙學(xué)生成長。創(chuàng)建“適合的教育”就是要創(chuàng)建適宜規(guī)模的班級和項目小組，課堂由講授變?yōu)閰f(xié)作。
長風(fēng)模式下，未來課堂基于“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，打破教學(xué)空間與時間的限制，從學(xué)生的社交、創(chuàng)造、實踐等成長需求特征出發(fā)，由教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展問題探究、成果展示、模擬演練、頭腦風(fēng)暴等活動，充分發(fā)揮課堂主體(教師與學(xué)生)的主動性和能動性，讓學(xué)生通過小組交往和對話獲得教育意義上的成長。為學(xué)生提供交流協(xié)作的環(huán)境空間，支持學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。這樣，才是“適合的教育”。
適合職業(yè)能力培養(yǎng)的混合學(xué)習(xí)
職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。為培養(yǎng)物流專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，院校既要在日常教學(xué)中打破理論課和實訓(xùn)課的界限，將物流專業(yè)課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)融于一體，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實踐交替進(jìn)行;又要定期組織學(xué)生開展認(rèn)識、跟崗、輪崗、頂崗實習(xí)，在企業(yè)實際工作崗位中提升崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)，了解行業(yè)前沿技術(shù)與動態(tài)趨勢，實現(xiàn)知行相長。為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)提供“適合的教育”。
長風(fēng)模式下，以未來課堂智慧化教學(xué)環(huán)境與開放式物流創(chuàng)新實驗中心等實驗實訓(xùn)環(huán)境為支撐，以信息技術(shù)為重要手段，整合了多種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境，形成混合式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)與線下實操、線上自學(xué)與線下面授的新形態(tài)，從而達(dá)到獲得學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)個體發(fā)展、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)?；旌蠈W(xué)習(xí)力求創(chuàng)建一個具有凝聚力的學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生提供靈活的、支持性的學(xué)習(xí)，比單純的面授教學(xué)或單純的在線課程所取得的教學(xué)效果更好。這樣，利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、效果、效益的，才是“適合的教育”。
三、物流人“適合的教育”適合學(xué)多久?
物流人才的培養(yǎng)不僅要考慮學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，還要考慮學(xué)生未來乃至終身的學(xué)習(xí)。職業(yè)院校要為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)深造提供便利條件，搭建人才培養(yǎng)“立交橋”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)的能力，并在持續(xù)性、終身化的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)認(rèn)知升級與知識迭代，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術(shù)變革的腳步，從“學(xué)一陣子”到“學(xué)一輩子”。
長風(fēng)模式下，運(yùn)用信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)分析手段，持續(xù)跟蹤學(xué)生個人學(xué)習(xí)、職業(yè)成長軌跡，提供從職業(yè)選擇、職業(yè)技能習(xí)得、實操訓(xùn)練、企業(yè)實習(xí)到就業(yè)管理、職業(yè)晉升的全過程服務(wù)?；趯W(xué)分銀行體系，依托長風(fēng)網(wǎng)個人中心記錄學(xué)生在校學(xué)習(xí)考核、在職培訓(xùn)、職業(yè)認(rèn)證等學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換，支持物流人才終身學(xué)習(xí)與職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，是一種使命，更是一種關(guān)懷。“適合的教育”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，既要符合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力，又要來源于企業(yè)工作任務(wù)，適應(yīng)崗位發(fā)展變化;強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力的習(xí)得，既要構(gòu)建適合“數(shù)字原住民”數(shù)字學(xué)習(xí)習(xí)慣、交互對話的智慧化教學(xué)環(huán)境，又要營造滿足學(xué)生線上與線下學(xué)習(xí)、理論與實踐交替、學(xué)習(xí)與工作結(jié)合的信息化實踐場所;還強(qiáng)調(diào)立足學(xué)生個人成長與職場發(fā)展，既要培養(yǎng)學(xué)生形成持續(xù)性、終身化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又要在工作中不斷學(xué)習(xí)成長，實現(xiàn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展?？傊?，適合的教育既是對我國教育在新時期、新階段的總結(jié)反思，又是針對當(dāng)前教育問題的一個解決思路。長風(fēng)模式，真正落實并印證了“適合的教育”的理念。選擇長風(fēng)模式，即是選擇“適合的教育”!
