又到了一年的高考志愿填報季，每年這個時候，高職院校總會受到考生和家長們的各種質(zhì)疑。雖然社會各方面都在強調(diào)技能人才的重要性，但當人們面對“自己家孩子”的事時，“能上大學就不去職校”成為絕大多數(shù)家庭的選擇。
然而，不久前的一份研究報告顯示，雖然在大學畢業(yè)生對母校的總體滿意度方面高職院校較本科院校偏低，但是畢業(yè)生對于高職院校的教學滿意度、核心課程評價、任課老師與學生交流程度等方面的滿意度均高于本科院校。
這一數(shù)據(jù)引起了不少考生家庭和教育專家的關(guān)注，為何高職院校的教學更受到學生的認可?這是否可以扭轉(zhuǎn)人們對于高職的偏見?
高職畢業(yè)生對母校的教學滿意度高于本科
近年來，對于高職院校教學質(zhì)量的討論一直不斷。有人說，如果能上本科就不要去讀高職，一個本科學生的含金量怎么也比高職學生強;也有人說，近年來，二三本院校的辦學質(zhì)量還不如好的高職院校，與其上一個無用的差本科，不如去讀高職學一門技術(shù)實用。
近日，麥可思研究院發(fā)布的《2017年中國大學生就業(yè)報告》(以下簡稱《報告》)顯示，對于母校的總體滿意度方面，2016屆本科畢業(yè)生滿意度為91%，高職畢業(yè)生的滿意度為89%。
然而，在教學和課程設(shè)計方面，2016屆本科畢業(yè)生對母校的教學滿意度為87%，高職院校畢業(yè)生為89%;本科畢業(yè)生對于核心課程滿足度評價為72%，高職畢業(yè)生為74%;本科院校在校生到課率為86%，高職高專院校到課率高達91%。
對此，麥可思研究院執(zhí)行院長郭嬌告訴中國青年報·中青在線記者，從2013屆到2016屆畢業(yè)生的反饋來看，高職院校的教學滿意度已經(jīng)連續(xù)4年提升，從84%到89%。而且，這一指標每年都高于本科院校2到3個百分點，數(shù)據(jù)變化的原因包括實踐環(huán)節(jié)、課程更新、核心課程以及師生交流這4個方面。
郭嬌表示，“畢業(yè)生對母校的總體滿意度受多種因素影響，可以看出本科畢業(yè)生對母校的總體滿意度較高。但不論從畢業(yè)生還是在校生，不管從主觀評價還是客觀行為，不管是到課、測驗這些學習過程里的投入還是畢業(yè)后的反饋來看，高職畢業(yè)生對母校的教學滿意度更高。”
為何會出現(xiàn)這樣的差別?國家教育咨詢委員會委員陳宇表示，“這是因為高職高專課程更實際一些，他們教的內(nèi)容可能更符合他們工作的實際需要。”
陳宇說：“高職高專教育本身有就業(yè)教育的特點。教學課程和實際生產(chǎn)結(jié)合得比較緊密，這也是學生對高職院校的教學比較滿意的一個原因，因為學生學了這個課程，到工作崗位上就可以用。”
學生對上高職和上本科的期待不同
近年來，“大學無用論”和高職院校日漸上升的“人氣”形成了鮮明對比，不少職業(yè)院校校長因此認為，自己憑借教學內(nèi)容就可以“碾壓”本科院校，這一數(shù)據(jù)的出現(xiàn)更是讓高職院校有了“驕傲”的資本。
對于這一問題，中國職教學會質(zhì)量保障與評估研究會理事長李志宏在接受中國青年報·中青在線記者采訪時表示，職業(yè)教育和本科教育的定位不同，對于學生來說，他們對于兩者的期待也不同。
李志宏表示，本科院校的學生對于大學的期望值會高一些，對于高職院校的學生來說，他們中的大部分可能是貧困家庭學生，解決就業(yè)問題是他們?nèi)雽W的主要目的，人的期望值不同，滿意度也就不一樣。
“越是低層次的學校，老師們就越全身心投入教學。而在高層次的大學里，老師的主要精力不在教學上，而在搞科研上，然而，學生期待有更多優(yōu)秀的教授、院士直接授課，但是他們沒有精力的時候，學生的滿意程度就有了落差。”李志宏說。
李志宏表示，高職高專院校更專注教學是值得肯定和鼓勵的。“如今高職高專的生源越來越少，所以學校更會認真對待每個學生，防止學生退學。高職也需要借此樹立自己的品牌，所以會更用心地對待教學任務(wù)。當然，高職的文化氛圍不如老牌大學，老牌大學可能成材率更高”。
通過《報告》可以看出，對于教學工作的組成部分，調(diào)查中一項“2016屆畢業(yè)生與任課教師課下交流程度”的結(jié)果顯示，2016屆有52%的畢業(yè)生與任課教師“每周至少一次”和“每月至少一次”課下交流，其中本科畢業(yè)生有23%與任課教師“每周至少一次”課下交流，低于高職高專畢業(yè)生(34%)。
對此，陳宇表示，這是兩種教育模式的不同。“高職高專不僅要教知識理論，更重要的是教實際操作和工作本領(lǐng)，這不是講一堂課就完了，還需要反復(fù)地練習，需要老師‘耳提面命’、手把手地教，交流多一些也是很正常。但是，如今師生交流不夠確實是本科院校的一個缺點”。
教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所學術(shù)委員會秘書長姜大源也認為，高職學生對課程滿意是當然的，也是因為高職學生的課程是工學結(jié)合，本科生則離工作實踐較遠。
姜大源表示，高職院校在課程開發(fā)等方面和本科院校相比有優(yōu)勢。“本科院校的學生從高考200分到600分都有，但是差幾百分的學生用的課程體系和教材都是一樣的。對于高職院校來說，教學課程是‘躬行’的，不是‘紙上’的，這是高職教育成功的地方”。
高職發(fā)展不要跟著普通本科“亂跑”
高職院校的教學受到學生的肯定，對于高職院校來說不僅是一種肯定，更應(yīng)成為鞭策高職院校改革發(fā)展的力量。
《報告》顯示，2016屆本科畢業(yè)生和高職畢業(yè)生對于母校學生工作的滿意度均為84%;本科畢業(yè)生對于母校生活服務(wù)的滿意度為86%，然而高職畢業(yè)生對此的滿意度僅為84%;對于是否推薦母校給親朋好友就讀的比例，本科畢業(yè)生為68%，而高職畢業(yè)生僅為64%。
郭嬌表示，高職院校在教學方面仍有需要改進的地方。“首先是要調(diào)動學生學習興趣，《報告》顯示，49%的高職畢業(yè)生認為這是母校教學最需要改進的地方，本科為46%。其次是部分專業(yè)的核心課程滿意度急需提高，以電子信息大類為例，核心課程滿意度在高職各專業(yè)大類里最低，僅為65%，不僅低于高職總體水平(74%)，也低于本科的工學(70%)”。
對此郭嬌認為，這些數(shù)據(jù)可以看出，高職院校在教學上有自己的特色優(yōu)勢，未來高職院校發(fā)展也應(yīng)堅持“特色”這兩個字。
姜大源也表示，高職院校在發(fā)展中決不能放棄自己的特點，“不要跟著普通本科亂跑”。“堅持高職院校的特色就是指不忘初心，要滿足社會的需求，因為高職院校是需求導(dǎo)向的，不是升學導(dǎo)向的。”
“所以職業(yè)教育要堅持三條：第一，職業(yè)教育必須要走出去，為國家大戰(zhàn)略服務(wù);第二，職業(yè)教育要服務(wù)于實體經(jīng)濟;第三，職業(yè)教育要起到精準扶貧的功能，職業(yè)教育是重要的教育扶貧方式。”姜大源說。
姜大源認為，每種教育模式都有自己培育的目標，不能混為一談。“高職教育不是培養(yǎng)科學家，而是大國工匠。一個人可以15歲當博士，但是一個15歲的人絕對當不了大國工匠，大國工匠是需要長期積累的”。
在堅持特色的同時，高職院校在發(fā)展中也應(yīng)有前瞻性。
陳宇表示，如今科學技術(shù)發(fā)展快，產(chǎn)業(yè)升級也非?？?，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在變化，工廠里的生產(chǎn)技術(shù)在升級，生產(chǎn)在迅速數(shù)字化、程序化、智慧化。在這種變化中，企業(yè)對工人的要求已經(jīng)不限于掌握更多的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，而且要求工人對知識和技能的掌握要更加靈活，更有主動性和創(chuàng)造性，更有創(chuàng)新精神。
“高職院校的核心課程要追蹤技術(shù)革新和科技發(fā)展，不斷地調(diào)整和改進，讓學生掌握更新的技術(shù)，保持他們的優(yōu)勢。”陳宇說。
