北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長楊文芝
生涯能夠教會(huì)學(xué)生最重要的事情，就是把當(dāng)下的學(xué)習(xí)和未來的生活工作之間建立連接。
編者按
今年北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)的操場(chǎng)上，多了一塊倒計(jì)時(shí)牌，記錄著她即將迎來的百歲生日。也恰逢此時(shí)，學(xué)校國際部傳來消息，三位學(xué)生同時(shí)被哈佛大學(xué)錄取，一舉打破了多年“北京沒有哈佛本科生”的魔咒。
這樣一所京城的百年名校，今年9月也即將全面開始迎接新高考，而其實(shí)早在四年前，實(shí)驗(yàn)中學(xué)就已經(jīng)開始課程改革，為新高考落實(shí)打下了根基。
選課、走班、師資，頂級(jí)名校如何應(yīng)對(duì)新高考挑戰(zhàn)?
學(xué)校、學(xué)生、家長，眾多發(fā)展方向怎樣找準(zhǔn)定位?
選擇、導(dǎo)師、規(guī)劃，真正的學(xué)生生涯教育該如何操作?
帶著這些疑問，校長派再一次走到了實(shí)驗(yàn)中學(xué)，見到了楊文芝副校長。
“分層分類走班”鋪墊新高考
在新高考改革方案執(zhí)行過程中，若學(xué)校能夠嚴(yán)格落實(shí)選課制度，那么走班制是最普遍的選擇。但走班所帶來的種種問題能否解決，成為了影響基層高中是否會(huì)堅(jiān)定執(zhí)行選課的因素之一。
說起實(shí)驗(yàn)中學(xué)為何會(huì)在4年前就開始進(jìn)行走班嘗試，初衷確實(shí)并非新高考。
為了促進(jìn)教育公平、入學(xué)機(jī)會(huì)公平，實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中部開始接收大派位擇校生，高中部也有了更加多元的入學(xué)渠道，這致使學(xué)生們的層次水平產(chǎn)生了很大差異，甚至出現(xiàn)了單科成績個(gè)位數(shù)的考卷。
作為2016年一本上線率100%，“清北港”比例37%，國際部99%學(xué)生進(jìn)入美國前50大學(xué)的學(xué)校，出現(xiàn)個(gè)位數(shù)的成績著實(shí)讓人震驚。
于是一場(chǎng)由教師主動(dòng)提及的走班制改革，轟轟烈烈拉開了帷幕。
除語文學(xué)科保留行政班外，其余高考科目均執(zhí)行分層走班教學(xué)。
按照學(xué)生學(xué)習(xí)程度和出口不同，每個(gè)科目都有4個(gè)級(jí)別可供學(xué)生選擇——專業(yè)(競(jìng)賽)、高級(jí)(自主招生)、標(biāo)準(zhǔn)(高考)以及基礎(chǔ)(會(huì)考)級(jí)別，針對(duì)不同的班級(jí)，老師會(huì)在難度和內(nèi)容上作出相應(yīng)調(diào)整。
同時(shí)，非高考科目執(zhí)行分類走班，學(xué)校通過課程，將科目分成不同模塊，學(xué)生可以選擇自己感興趣的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。
諸如通用技術(shù)，實(shí)驗(yàn)中學(xué)將它擴(kuò)展成：機(jī)器人初探、木工設(shè)計(jì)制作、服裝設(shè)計(jì)制作、3D打印等7門不同課程，大大提高了課程選擇性和學(xué)生選擇性，這恰恰與新高考改革的基調(diào)不謀而合。
然而，走班制也帶來了學(xué)生和教師雙重管理問題。
當(dāng)學(xué)生分散到各個(gè)班級(jí)后，小到教室衛(wèi)生，大到平均分漲幅評(píng)價(jià)，都需要學(xué)校重新進(jìn)行規(guī)則制定，是否用成績?cè)隽康霓k法彌補(bǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，也值得考慮。楊文芝說當(dāng)新高考正式執(zhí)行后，矛盾或許還會(huì)愈發(fā)突出。
知乎上曾有學(xué)生表達(dá)過對(duì)走班制的看法，雖然課程更加多樣化，但是同學(xué)和集體的關(guān)系似乎沒有以前更親密。
對(duì)此，實(shí)驗(yàn)中學(xué)堅(jiān)定保留語文學(xué)科不走班，“這一代學(xué)生大多是獨(dú)生子女，集體生活是孩子成長的沃土，孩子應(yīng)該在班集體里樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)、懂得謙讓、服從、妥協(xié)、集體榮譽(yù)等等。”
楊文芝認(rèn)為行政班在孩子的成長過程中有著巨大價(jià)值，因此，學(xué)校的大型活動(dòng)都仍以班集體為單位開展。
執(zhí)行分層分類走班的這一批學(xué)生已在2016年畢業(yè)，也恰恰是在這一年，實(shí)驗(yàn)中學(xué)的文理科高考平均分，均為北京市榜首。
應(yīng)對(duì)困難“做自己能做的”
走班教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)中學(xué)一整層的教師辦公區(qū)，都變?yōu)榱藢W(xué)生教室，實(shí)驗(yàn)室、會(huì)議室也紛紛被貢獻(xiàn)出來。走班，讓教室需求比以往增加了10%，對(duì)于很多原本空間有限的學(xué)校來說，這一問題的確很難解決，但這還不是新高考所帶來的最大沖擊。
當(dāng)學(xué)生具有了選擇權(quán)，能否有選擇能力、是否會(huì)選擇，將成為學(xué)校進(jìn)行學(xué)生教育的重要課題。
在長久的應(yīng)試教育體制和家長過度包辦的環(huán)境下，即便實(shí)驗(yàn)中學(xué)已開展生涯教育十余年，仍然不可避免地要面對(duì)學(xué)生不會(huì)選擇的問題。
“在包括光影人生、悅讀生涯、潛能發(fā)現(xiàn)、生涯FEI、F1@實(shí)驗(yàn)等9門生涯規(guī)劃課程里，學(xué)校被迫開設(shè)了一門較為傳統(tǒng)教學(xué)法的課程，就是因?yàn)橛行┖⒆訉?shí)在不知道自己喜歡什么。”楊文芝談及這些也充滿無奈。
在新高考改革中迅速普及的生涯教育，正是希望解決學(xué)生選擇能力和選擇意識(shí)不足的問題。但不能忽視的，是家長在學(xué)生選擇過程中所起到的作用。
楊文芝曾在海南一所中學(xué)進(jìn)行過生涯規(guī)劃普及講座，現(xiàn)場(chǎng)的兩個(gè)簡(jiǎn)單調(diào)查顯示，當(dāng)學(xué)生在專業(yè)和學(xué)校選擇上出現(xiàn)矛盾時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)I(yè)作為第一選擇。但當(dāng)自己的想法和家長的意見出現(xiàn)分歧時(shí)，依然能夠堅(jiān)持自己意愿的學(xué)生，寥寥無幾。
“教育者只是提供服務(wù)，提供資源配置，最終的決策權(quán)仍然掌握在學(xué)生手中，如果學(xué)生把選擇的權(quán)利移交到家長手中，學(xué)校也無法干涉。”基于這樣的中國國情，實(shí)驗(yàn)中學(xué)所做的，只有“做自己能做的，改善一點(diǎn)是一點(diǎn)”。
導(dǎo)師制，從大水漫灌到精準(zhǔn)滴灌
如果說，“走班制”是實(shí)驗(yàn)中學(xué)為應(yīng)對(duì)新高考在教學(xué)上作出的改變，那么“導(dǎo)師制”則是在教育上做出的嘗試。楊文芝希望，未來每一個(gè)導(dǎo)師都能指導(dǎo)學(xué)生選課、選考、及生涯指導(dǎo)。
在聯(lián)合國教科文組織《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變?》報(bào)告摘要中提到：“要為所有人提供發(fā)揮自身潛能的機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的未來，過上有尊嚴(yán)的生活。”
如此看來，無論是國際上的倡導(dǎo)還是國內(nèi)的教育改革，都在越來越重視個(gè)體發(fā)展，重視人文關(guān)懷。
而在實(shí)驗(yàn)中學(xué)，楊文芝也在逐漸將“大水漫灌”的生涯教育，推進(jìn)到如今“精準(zhǔn)滴灌”的導(dǎo)師制。
即在開展生涯普及教育的同時(shí)，為了滿足學(xué)生生涯發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，推進(jìn)助力學(xué)生個(gè)體成長的發(fā)展指導(dǎo)(品德、學(xué)業(yè)、心理、生涯、生活)，即個(gè)性化差異指導(dǎo)。
也唯有導(dǎo)師制，才能夠解決學(xué)生個(gè)體發(fā)展問題。
導(dǎo)師制要求教師不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，還要涉及品格、心理、生涯、生活等方面。
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、課程改革和評(píng)價(jià)制度變革的情況，實(shí)驗(yàn)中學(xué)選擇以學(xué)業(yè)指導(dǎo)為抓手，同時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體生涯發(fā)展指導(dǎo)，這需要教師綜合孩子的興趣、性格、價(jià)值觀，在充分了解學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)和未來發(fā)展方向后，再進(jìn)行選課選考指導(dǎo)。
楊文芝認(rèn)為，如果老師只一味強(qiáng)調(diào)應(yīng)考策略，這對(duì)學(xué)生高考后，步入大學(xué)、走向工作崗位后都毫無幫助，短期利益并非生涯規(guī)劃或是教育應(yīng)該追求的方向。
今年9月1日，“導(dǎo)師制”將會(huì)全面在實(shí)驗(yàn)中學(xué)啟動(dòng)。在探尋如何操作的過程中，楊文芝也曾走過彎路，她嘗試讓老師們負(fù)責(zé)固定的生涯板塊，分類指導(dǎo)、咨詢。
但站在學(xué)生的角度上，學(xué)業(yè)、生涯、心理等方面必定相互影響，無法割裂。雖然這樣更加便于操作，但嘗試過后，楊文芝仍然摒棄了這種方式。
對(duì)于教師來說，想要成為導(dǎo)師，首先是觀念的轉(zhuǎn)變和方法的學(xué)習(xí)，這對(duì)他們來說是不小的挑戰(zhàn)，要處理好成長與成功、當(dāng)下與未來、喚醒與管束、創(chuàng)新與訓(xùn)練、幸福與升學(xué)等關(guān)系，在導(dǎo)師與每一個(gè)個(gè)體交流的過程中，都要保證以學(xué)生生涯發(fā)展為核心談發(fā)展、談構(gòu)建、談選課，這要求導(dǎo)師與學(xué)生比只有在1：10甚至1：5才能保證指導(dǎo)效果。
但面對(duì)巨大的工作量，實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教師非但不反感，反而主動(dòng)向?qū)W校申請(qǐng)進(jìn)行導(dǎo)師培訓(xùn)。
楊文芝道出了其中的秘密：“一線教師的壓力和工作量都很大，強(qiáng)制給他的東西老師未必愿意接受，所以在頂層設(shè)計(jì)做好以后，我會(huì)等待老師主動(dòng)提出需求并滿足需求，這也許就是管理意識(shí)向服務(wù)意識(shí)的轉(zhuǎn)變吧。”
北京中考已在高考改革之前先一步執(zhí)行了選課選考方案，老師們自然而然產(chǎn)生了指導(dǎo)學(xué)生的意識(shí)，培訓(xùn)的需求也由此而生。
楊文芝說：在實(shí)驗(yàn)中學(xué)，老師們開展生涯教育時(shí)，更多地是一種享受，享受著離教育本質(zhì)更加貼近的感覺。
生涯教育不是培養(yǎng)“精致的利己主義”
新高考改革，推動(dòng)著學(xué)生生涯教育向前發(fā)展，但一直積極倡導(dǎo)這項(xiàng)事業(yè)的楊文芝卻表示出了擔(dān)憂：“生涯規(guī)劃并不是簡(jiǎn)單的職業(yè)規(guī)劃或是升學(xué)規(guī)劃，過快地發(fā)展，難免會(huì)出現(xiàn)‘念歪了經(jīng)’的情況。”
生涯教育希望提供給學(xué)生的是一種生活模式的選擇，這需要建立在充分地了解自我和了解外部環(huán)境的基礎(chǔ)之上。在了解過后，學(xué)生能夠形成規(guī)劃自主發(fā)展意識(shí)，不再僅僅從“喜歡”的角度選擇社團(tuán)活動(dòng)，而會(huì)考慮到未來的專業(yè)和職業(yè)。
“生涯能夠教會(huì)學(xué)生最重要的事情，就是把當(dāng)下的學(xué)習(xí)和未來的生活工作之間建立連接。”
楊文芝認(rèn)為，生涯教育是利國利民的教育，絕不是學(xué)校一家獨(dú)自能夠做好的，需要學(xué)校和社會(huì)、家庭聯(lián)手為學(xué)生搭建多元平臺(tái)，她號(hào)召更多的企業(yè)、機(jī)構(gòu)、社會(huì)力量和學(xué)校聯(lián)合，為學(xué)生們創(chuàng)造走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活，更多了解和體驗(yàn)職業(yè)的機(jī)會(huì)，共同推動(dòng)生涯規(guī)劃向前發(fā)展，讓孩子們看到外面真實(shí)生活的樣子。
雖然生涯教育如此重要，但楊文芝卻說，它目前還不夠成熟，以至于不能通過標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行推廣。
這樣的擔(dān)憂不無道理，生涯教育進(jìn)入大陸時(shí)間并不長，其中滲透著大量西方“個(gè)人英雄主義”“自我實(shí)現(xiàn)”價(jià)值觀，因此如果生涯教育做不好，反而會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走向“精致的利己主義”。
而在中國，學(xué)生發(fā)展仍要考慮人的社會(huì)屬性、社會(huì)責(zé)任、家庭責(zé)任等問題，雖然不再是“我是一個(gè)螺絲釘”的年代，但在社會(huì)體制不具備相關(guān)條件的時(shí)候，突然地改變也不合時(shí)宜。
因此無論是做生涯還是做教育，在五千年的文化積淀下，教育本土化、生涯教育本土化，至關(guān)重要。
即便如此，楊文芝也認(rèn)為，目前的形式對(duì)于生涯教育來說是可喜的，在發(fā)展過程中很多事情都要經(jīng)歷矯枉過正，但最重要的，是要靜下心來，研究和探索。
