變革中老師想要什么?

——來(lái)自一線(xiàn)教師對(duì)課程自主權(quán)的認(rèn)識(shí)

　　武漢武昌小學(xué)高級(jí)教師徐莉是位“斜杠教師”，她有很多不能用學(xué)科定義的身份，她給自己命名為“課程設(shè)計(jì)師”。徐莉認(rèn)為，在小學(xué)階段，課程不宜分科過(guò)細(xì)，這樣容易造成知識(shí)的重復(fù)，割斷學(xué)科之間的聯(lián)系。

　　從2008年秋季始，她同時(shí)承擔(dān)一個(gè)班多個(gè)“副科”的教學(xué)工作，包括品德與社會(huì)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、美術(shù)、心里健康、書(shū)法，以“連堂課”和單元主題的方式完成教學(xué)(每班周課時(shí)達(dá)6-8節(jié))。這種教學(xué)法，減少了因?qū)W科間的交叉重復(fù)和時(shí)空限制而導(dǎo)致的低效學(xué)習(xí)。整合后的課程，有一半都是在戶(hù)外進(jìn)行的。學(xué)生會(huì)在校園里觀(guān)察動(dòng)物、植物，用繪畫(huà)的方式做記錄;會(huì)參觀(guān)城市里的歷史建筑或博物館，了解歷史和文化;會(huì)在家庭中養(yǎng)殖動(dòng)植物，做觀(guān)察筆記;會(huì)走進(jìn)社區(qū)了解人的故事、生活和問(wèn)題……

　　如今，她對(duì)教師課程規(guī)劃的權(quán)利又有了重新認(rèn)知，這種新的認(rèn)識(shí)得益于這幾年的具體實(shí)踐，也得益于目前她在香港的學(xué)習(xí)。在近日舉辦的第二屆LIFE教育創(chuàng)新峰會(huì)上，徐莉以“一個(gè)人總要有點(diǎn)不可思議——我是課程設(shè)計(jì)師”做了主題分享。搜狐教育·智見(jiàn)特發(fā)布此文，從這位一線(xiàn)教師身上，我們可以看到當(dāng)前中國(guó)教師在現(xiàn)有的體制框架下對(duì)教育的改變和所思。全文6千余字。

　　作者：徐莉(武漢武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)小學(xué)教師)

教師的課程自主權(quán)究竟有多大?

　　作為2015首屆LIFE創(chuàng)新年會(huì)案例的分享人，我應(yīng)邀在兩年后的第二屆年會(huì)上做一個(gè)更新，說(shuō)說(shuō)自己兩年來(lái)的變化。我目前的身份仍是公立學(xué)校教師，瀏覽2017第二屆LIFE創(chuàng)新年會(huì)分享嘉賓名單，公立學(xué)校教師身份已然成為了“少數(shù)”。但是，當(dāng)下的中國(guó)，學(xué)生在公立學(xué)校接受學(xué)校教育仍是常態(tài)，仍是大多數(shù)。

　　這是我在上屆會(huì)上分享的詞：我用八年的實(shí)驗(yàn)，探索“級(jí)任制教學(xué)+科任制教學(xué)+彈性課段教學(xué)+協(xié)同教學(xué)+連續(xù)性進(jìn)步教育”多元復(fù)合模式，實(shí)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)乃至一所學(xué)校的個(gè)性化課程定制。向大家介紹一個(gè)新專(zhuān)業(yè)新身份——課程設(shè)計(jì)師。

　　新身份的背后，是我在探索“一個(gè)老師，在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施上，擁有的自主權(quán)究竟能夠有多大?”我在探索，一個(gè)公立學(xué)校教師的權(quán)力邊界。教師在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施上有多大的自由?這個(gè)系統(tǒng)允許、支持我走多遠(yuǎn)?做多少?爭(zhēng)取教師的課程自主權(quán)是我的訴求——希望在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、以什么樣的方式、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，由我這個(gè)跟學(xué)生最親近的人與學(xué)生通過(guò)合作決定，而不是做校外和教室外的教育專(zhuān)家、教育管理者的提線(xiàn)木偶。

　　但我在八年實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常面對(duì)這樣的質(zhì)疑：

　　專(zhuān)家們說(shuō)——“不是所有老師都是你這樣的，有能力又愛(ài)折騰，一線(xiàn)老師最想要的，是盡可能詳細(xì)且好用的操作手冊(cè)，供他們照著做。”

　　老師們也確實(shí)如此——“我們工作壓力很大很辛苦啊，沒(méi)有時(shí)間研究琢磨，最好直接知道告訴我們?cè)趺醋觯欢南茸鍪裁丛僮鍪裁础?rdquo;

　　因?yàn)榻處熌芰Σ蛔?，耽于事?wù)不愿思考，所以教育專(zhuān)家和管理者樣樣都管著你，幫你設(shè)計(jì)好安排好。因?yàn)榻處煵辉杆伎?，便越?lái)越不具有思考的習(xí)慣和課程設(shè)計(jì)能力，無(wú)法主動(dòng)獨(dú)立地完成實(shí)踐更新和優(yōu)化。教育專(zhuān)家和管理者不敢不愿放權(quán)，同時(shí)，老師們壓根也不想要。

　　研讀任何一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的中央課程目標(biāo)，一般都會(huì)覺(jué)得挺好的?？匆凰鶎W(xué)校的課程整體設(shè)置，也大多不錯(cuò)。由學(xué)校外部的專(zhuān)家和管理者描繪的藍(lán)圖，是參與者們聚訟不已又相互妥協(xié)的結(jié)果，常常面面俱到。由學(xué)校內(nèi)部的專(zhuān)家和管理者制定的教育計(jì)劃，從理想課程轉(zhuǎn)化成正式頒布的課程，往往四平八穩(wěn)。接下來(lái)，就該老師去領(lǐng)會(huì)去揣摩去執(zhí)行了。

　　每一次課程變革，每一個(gè)新項(xiàng)目的推進(jìn)，必然伴隨一輪或者幾輪的自上而下的教師培訓(xùn)，給老師洗腦。最后課堂上教師與學(xué)生共同經(jīng)歷的，最終讓學(xué)生、家長(zhǎng)和大眾感受到的課程怎么樣?當(dāng)下，大眾對(duì)公立學(xué)校的教育實(shí)踐惡評(píng)如潮，巴不得置之死地而后快。

　　這次LIFE峰會(huì)中，HTH是非常很受關(guān)注的案例，介紹短片中他們明確提出“給教師更大的自主權(quán)”。但這是理想，不是我經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)。全世界范圍內(nèi)，教師的課程自主權(quán)都在喪失，教師在教育專(zhuān)家和管理者面前，是執(zhí)行者而不是合作者。那么，有沒(méi)有可能，教師向上參與(至少是理解)課程變革的目標(biāo)制定，參與(至少是理解)學(xué)校課程規(guī)劃設(shè)計(jì)，同時(shí)，向下參與多方互動(dòng)，與持份者有更多的交流與共識(shí)，贏(yíng)得大眾的理解和尊重?

　　我之所以申請(qǐng)去香港交流，是因?yàn)樵陂喿x文獻(xiàn)的過(guò)程中，對(duì)香港教育生出四個(gè)方面的好奇。

　　一是香港絕大多數(shù)中小學(xué)是各種各樣的社會(huì)團(tuán)體辦學(xué)，學(xué)校有很大的辦學(xué)自主權(quán)，包括能夠自由選擇教科書(shū)。

　　第二，香港教師的課程自主權(quán)看起來(lái)比我們大，學(xué)校的自決和教師的課程自主權(quán)落實(shí)到具體的教育教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)什么樣態(tài)，又生長(zhǎng)出了什么?我很好奇。

　　第三，針對(duì)班級(jí)授課制的種種弊端，香港大力推行“圖書(shū)館中的學(xué)校”項(xiàng)目，想以此為學(xué)生提供更多差異化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我想看看這個(gè)項(xiàng)目如何推動(dòng)，以及目標(biāo)達(dá)成情況。

　　第四，想了解香港社會(huì)在教育問(wèn)題上的多方互動(dòng)，乃至博弈的過(guò)程和結(jié)果。

　　而我在香港的具體工作是去了之后才漸漸明確的。我的身份是教育教學(xué)顧問(wèn)，隸屬香港教育局中文教學(xué)支援組。教育局每年都有一個(gè)研究專(zhuān)題，今年的研究專(zhuān)題是通過(guò)多元評(píng)估促進(jìn)中文科的教學(xué)，我是寫(xiě)作組的一員。此外，我在香港有兩所協(xié)作學(xué)校，與學(xué)校中文科的老師們一起，開(kāi)展各種教學(xué)交流與協(xié)作。在完成規(guī)定的工作任務(wù)之外，我在做教育觀(guān)察和兩地教育實(shí)踐的比較。最幸運(yùn)的是，意外獲得在香港中文大學(xué)教育學(xué)院“課程改革與實(shí)踐”這門(mén)課中做特邀演講者的機(jī)會(huì)，并獲準(zhǔn)旁聽(tīng)了全部課程。親身經(jīng)歷感受大學(xué)的教育研究視角，教育局的教育管理視角，學(xué)校管理者和教師的教育實(shí)踐視角，從三個(gè)不同層面觀(guān)察了解各方的觀(guān)點(diǎn)立場(chǎng)，了解世界特別是香港的課程改革與實(shí)施。非常寶貴。

　　當(dāng)香港的同事了解到我在內(nèi)地的工作內(nèi)容，他們覺(jué)得我的角色相當(dāng)于香港學(xué)校里的“課程領(lǐng)導(dǎo)”。這是一個(gè)在香港的學(xué)校里專(zhuān)設(shè)，但在內(nèi)地學(xué)校里沒(méi)有的職位。香港的行政長(zhǎng)官卓越教學(xué)獎(jiǎng)，除了在中文科、數(shù)學(xué)科、英文科等學(xué)科領(lǐng)域里評(píng)選卓越教師，還專(zhuān)門(mén)設(shè)有“課程領(lǐng)導(dǎo)”領(lǐng)域(校長(zhǎng)不能參評(píng))。從專(zhuān)業(yè)能力范疇、培育學(xué)生范疇、專(zhuān)業(yè)精神和對(duì)社區(qū)的承擔(dān)范疇以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展四個(gè)方面考較，對(duì)當(dāng)年我忐忑地自我命名的“課程設(shè)計(jì)師”工作，進(jìn)行了系統(tǒng)闡釋和評(píng)估。在香港，“課程領(lǐng)導(dǎo)”是一個(gè)專(zhuān)業(yè)，發(fā)展和支援都被納入日常，這鼓舞了我。

　　從文獻(xiàn)上看，香港教師理應(yīng)比內(nèi)地教師有更大的課程自主權(quán)，但這個(gè)應(yīng)該在實(shí)踐中的表現(xiàn)并非如此。他們和多數(shù)內(nèi)地教師一樣，并不想要課程的自主權(quán)，同樣只想了解各種實(shí)用和好用的操作方法。

　　在中大尹弘飚老師的課堂上，曾引介鄭燕祥先生2006年的一份報(bào)告，分析香港課程改革的瓶頸現(xiàn)象，令我印象深刻。認(rèn)為香港在短時(shí)間內(nèi)，發(fā)起推進(jìn)大量的改革項(xiàng)目，讓教師承受了巨大的壓力。這么多項(xiàng)目，設(shè)想都是好的，但“大躍進(jìn)”導(dǎo)致了教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，預(yù)想的好變成意料之外的惡。此時(shí)，變革和創(chuàng)新帶給教師的不是職業(yè)尊嚴(yán)、意義感和價(jià)值感，而是焦慮和痛苦。內(nèi)地也是這樣啊。

　　是親身經(jīng)歷切身感受，抗拒改革的保守者和提倡改革的激進(jìn)者一樣重要，在變革和創(chuàng)新的過(guò)程中，明白反對(duì)者因?yàn)槭裁锤械讲话?、恐懼、?dān)憂(yōu)，他們因何不堪忍受，正是我們對(duì)政策，以及原有設(shè)想進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)你能夠接納、理解、回應(yīng)那份焦慮和痛苦的時(shí)候，就能把課程設(shè)計(jì)和實(shí)施這件事情做得更好。

　　比起兩年前，我不斷拓展教師執(zhí)業(yè)的邊界，極力爭(zhēng)取更大課程自主權(quán)，如今的我對(duì)創(chuàng)新、對(duì)變革有了更豐富和復(fù)雜的理解。教師的課程自主權(quán)對(duì)于教師而言，是權(quán)利是自由也是責(zé)任。過(guò)于沉重的壓力，又缺乏實(shí)際的支持幫助，令變革和創(chuàng)新不僅不能發(fā)生，還可能破壞原有的結(jié)構(gòu)和生態(tài)。

尋找更好的教育，誰(shuí)需要變革?

　　今天所有的分享都在給教師壓力，創(chuàng)新的壓力、變革的壓力。你看，技術(shù)在更新，周?chē)娜硕荚谇笞?，都在改變，如果你不變，你就?huì)落后，就會(huì)難以在未來(lái)生存。但是給予更大壓力的同時(shí)，我們還需要給予教師更多的支持和幫助。只有壓力與支持的強(qiáng)度匹配，壓力才不會(huì)變成對(duì)教師和對(duì)學(xué)生的傷害。讓教師愿意承擔(dān)創(chuàng)新、變革的責(zé)任，有能力承擔(dān)這個(gè)責(zé)任，正是推動(dòng)變革和創(chuàng)新需要努力的地方。

　　當(dāng)下中國(guó)內(nèi)地的教育實(shí)踐，得到的大眾評(píng)價(jià)非常低，號(hào)稱(chēng)“毀人不倦”，暴漲的留學(xué)潮乃至低齡留學(xué)潮，是用腳給的差評(píng)。每提及當(dāng)下教育，“顛覆”、“重建”、“改造”、“變革”都是高頻詞，大眾已經(jīng)不愿意接受局部的調(diào)整改善，一心推翻現(xiàn)有結(jié)構(gòu)整個(gè)的從頭再來(lái)。當(dāng)下，新舊媒體都特別樂(lè)于分享各國(guó)教育實(shí)踐，暗示我們的教育實(shí)踐是世界上最差的那個(gè)。社會(huì)各界都特別樂(lè)于教育創(chuàng)業(yè)教育投資，全民參與教育參與辦學(xué)的熱情與日俱增。作為教育從業(yè)者我挺高興大家這么關(guān)心熱衷教育事業(yè)，但我們?nèi)绻娴囊龊眠@件事，不能只滿(mǎn)足于朋友圈里分享的知識(shí)觀(guān)念、創(chuàng)意創(chuàng)舉，我們有責(zé)任，也必須更深入全面地了解它。

　　芬蘭、美國(guó)、英國(guó)、新加坡、臺(tái)灣、香港和中國(guó)內(nèi)地，大家覺(jué)得哪個(gè)國(guó)家和地區(qū)的教育實(shí)踐最棒?芬蘭。是啊，全世界都認(rèn)為它是最好的。

　　芬蘭的優(yōu)質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生不計(jì)成本的付出，是以大量投入為前提的，一旦經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)滑坡投入減少，就會(huì)面臨危機(jī)。他們知道自己的教育做得很好，全世界都在向他們學(xué)習(xí)，作為領(lǐng)頭者，他們卻為變革緩慢，缺乏方向感擔(dān)憂(yōu)。

　　我們還熱衷學(xué)習(xí)美國(guó)的創(chuàng)新案例，實(shí)際上對(duì)于學(xué)生們?cè)赑ISA中的糟糕表現(xiàn)，令他們非常擔(dān)心未來(lái)在全球競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。不論教育部長(zhǎng)是否明確支持推進(jìn)國(guó)家課程，都會(huì)希望通過(guò)相對(duì)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

　　我們好不容易成為別人學(xué)習(xí)的對(duì)象，是上海的“一課一練”，英國(guó)將之命名為“上海模式”、“掌握式學(xué)習(xí)”，希望藉此提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平。

　　臺(tái)灣的教育實(shí)踐參差多態(tài)，總是迅速引入歐美好的觀(guān)念做法，再本地化。比如說(shuō)繪本閱讀，我們就向臺(tái)灣的同行學(xué)習(xí)了很多。在臺(tái)灣，兩黨輪流執(zhí)政導(dǎo)致教育部長(zhǎng)和政策常常變，政策的不連續(xù)，既讓我們看到臺(tái)灣教育實(shí)踐的多元豐富，同時(shí)也另他們反省缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃造成的某種混亂。

　　香港的教育實(shí)踐與文獻(xiàn)中呈現(xiàn)的也有很大的差異，比如我很看好的學(xué)校自決。在香港，學(xué)校可以在教育局發(fā)布的項(xiàng)目中挑選自己感興趣的申請(qǐng)。申請(qǐng)一旦得到批準(zhǔn)，就能獲得政府撥款支持，專(zhuān)款專(zhuān)用不亂花即可在政府資助下創(chuàng)新、變革。學(xué)校能自主發(fā)展，而不是上級(jí)強(qiáng)制你非得做什么，不能做什么，這太讓人羨慕了。

　　香港學(xué)界卻在反省批評(píng)“給錢(qián)發(fā)展”和一切“校本化”，在實(shí)踐中造成大量的低效重復(fù)和人力財(cái)力的浪費(fèi)。我身臨其境，感到從好的政策到好的實(shí)踐，還需要持份者更多心智和體力的付出，無(wú)數(shù)的小變革小創(chuàng)新。

　　關(guān)注世界各國(guó)的課程變革、課程創(chuàng)新，會(huì)發(fā)現(xiàn)各個(gè)國(guó)家和地區(qū)都有各自的功課要做。我們的確做得不夠好，但不意味著我們把原有的全部扔掉，把別人的好政策好做法搬過(guò)來(lái)，就萬(wàn)事大吉。變革也好，創(chuàng)新也好，沒(méi)那么簡(jiǎn)單。我們需要了解自己的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，做好自己的事情。

　　我享受自己作為一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，我稱(chēng)自己“永遠(yuǎn)的學(xué)徒”，我愿意不斷更新自己。我不喜歡站在固定的地方，以固定的身份強(qiáng)調(diào)自己認(rèn)識(shí)和決策的正確英明。其實(shí)很多問(wèn)題我沒(méi)有想好，但這并不妨礙我的同伴多數(shù)時(shí)候信任我支持我，并接受我的支持幫助。當(dāng)我一次次去回望曾經(jīng)的自己，評(píng)估自己作為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者所行的道路，他們說(shuō)這就是不斷創(chuàng)新。

Q&A香港的教育面貌和生態(tài)

　　Q：徐莉的演講給我們呈現(xiàn)了一個(gè)新的視野，我一路見(jiàn)證她從一個(gè)優(yōu)秀的教師變成了一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)者，對(duì)各種教育問(wèn)題有非常深入的研究。我想問(wèn)徐莉一個(gè)問(wèn)題，香港學(xué)校的課程自主權(quán)利跟我們內(nèi)地比到底是更大還是更小?

　　徐莉：香港學(xué)校的課程自主權(quán)更大，他們已經(jīng)有多年的中央課程“校本化”實(shí)踐。但這個(gè)更大的課程自主權(quán)落實(shí)在實(shí)踐中，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、大眾感受到的課程品質(zhì)如何，還是比較復(fù)雜的。更大的課程自主權(quán)帶來(lái)課程的參差多態(tài)，但整體來(lái)說(shuō)，差異并沒(méi)有太大。

　　香港小學(xué)一年級(jí)學(xué)位派位，類(lèi)似內(nèi)地多校劃片的意思，家長(zhǎng)用腳投票。同一區(qū)的學(xué)校面臨競(jìng)爭(zhēng)，都處于積極努力的狀態(tài)。如果一所學(xué)校收不到足夠多的學(xué)生，就不得不減少班級(jí)數(shù)，甚至合并、關(guān)閉，教師失業(yè)，重新找工作。這成了香港學(xué)校和教師們最大的壓力來(lái)源。

　　熱點(diǎn)學(xué)校采取積分制，學(xué)校對(duì)報(bào)名學(xué)生有簡(jiǎn)單的面試環(huán)節(jié)，可以拒絕收生，所以家長(zhǎng)會(huì)為此感到緊張焦慮，幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題很?chē)?yán)重。

　　這種雙向選擇，我們所寄予希望的社會(huì)團(tuán)體辦學(xué)、學(xué)校自決，學(xué)校的課程自主權(quán)，除了少部分的熱點(diǎn)學(xué)校，多數(shù)學(xué)校在實(shí)踐層面，不得不優(yōu)先滿(mǎn)足家長(zhǎng)的喜好、需要。社會(huì)風(fēng)尚會(huì)極大地影響學(xué)校的決策和教師的行為，缺乏原以為會(huì)出現(xiàn)的辦學(xué)者和教師獨(dú)立思考判斷，和對(duì)專(zhuān)業(yè)立場(chǎng)的堅(jiān)持?？梢哉f(shuō)，學(xué)校并沒(méi)有絕對(duì)的辦學(xué)自由，教師也沒(méi)有真正成為精神自由獨(dú)立的思想者和實(shí)踐者，他們大多只想了解操作層面的好想法好做法，以應(yīng)對(duì)日常繁重的工作。

　　香港教師的工作量普遍很大，原以為教師有極大的課程自主權(quán)，實(shí)踐中卻因?yàn)闀r(shí)間緊張，教師之間的專(zhuān)業(yè)討論協(xié)作往往不夠充分深入，表現(xiàn)出決策的隨意，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理陷于淺表和混亂。

　　Q：香港學(xué)校教育的面貌或者生態(tài)比我們更好一些?

　　徐莉：在均衡這一項(xiàng)，香港做得特別好，好的各種好，卻沒(méi)有特別薄弱特別差的學(xué)校。

　　Q：通過(guò)你在香港這段的工作和觀(guān)察，你認(rèn)為中國(guó)內(nèi)地目前教育應(yīng)該做哪些變化?

　　徐莉：這個(gè)題目挺大的。我簡(jiǎn)單回應(yīng)一下：主要是不能偷懶。我們有一種惰性，特別想看著什么覺(jué)得好就直接拿過(guò)來(lái)用。除了關(guān)心別人怎么做，更應(yīng)該關(guān)心別人為什么這么做?一種實(shí)踐往往受很多各種因素影響，政策的、文化的和學(xué)校內(nèi)部的，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和理解。我們最大的變化是從業(yè)者應(yīng)該多努力增進(jìn)對(duì)這個(gè)行業(yè)、對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的理解，我們的理解太少了。比如說(shuō)顛覆，你仔細(xì)分辨考究了嗎?真的一無(wú)是處還是人云亦云?顛覆完了怎么辦?

　　教育是注重積累的行業(yè)，人的發(fā)展變化有個(gè)過(guò)程，跟人有關(guān)的領(lǐng)域都是很注重積累的，在這個(gè)過(guò)程中最重要的是接納自己一路走來(lái)的過(guò)程，對(duì)來(lái)路的理解反省。我們當(dāng)然應(yīng)該向別人學(xué)習(xí)，但是這個(gè)學(xué)習(xí)不是直接復(fù)制操作過(guò)程，而是理解別人發(fā)展的過(guò)程。

　　Q：我有跟您有很強(qiáng)的身份認(rèn)同，我也在武漢的公立學(xué)校，待了一年以后，不是我想象的樣子，我感覺(jué)整個(gè)系統(tǒng)讓我沒(méi)有力氣去做我想做的事情。你怎么在這樣的身份中和領(lǐng)導(dǎo)和整個(gè)體系做一些協(xié)調(diào)和溝通?

　　徐莉：這有彼此的信任在里面。我這么折騰，是被周?chē)诵湃魏屠斫獾?，他們相信我是用心的，相信我做的事情有意義有價(jià)值。剛參加工作不久，我將教材的四個(gè)單元按照我的想法進(jìn)行了調(diào)序，負(fù)責(zé)教學(xué)的主任說(shuō)，作為一個(gè)剛參加工作的年輕老師，你不可以基于自己個(gè)人的理解和判斷做決定，你應(yīng)該尊重教材。我并不認(rèn)為她是打壓我創(chuàng)新的負(fù)面角色，作為一個(gè)愛(ài)折騰的人，質(zhì)疑一直伴隨著我。我覺(jué)得每個(gè)跳出來(lái)反對(duì)我的人，讓我從另一個(gè)視角理解問(wèn)題，不是阻礙我創(chuàng)新，而是幫助我做得更好。