數(shù)字化教學(xué)資源的基礎(chǔ)建設(shè)狀況主要包括教學(xué)平臺的建設(shè)狀況、教學(xué)資源的建設(shè)、共享和評價機(jī)制及學(xué)校提供的支持服務(wù)等方面。教育部科技發(fā)展中心針對高校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)方面的調(diào)研中，2011年和2016年兩次均參與調(diào)研的共70所高校，涵蓋了華中、華東、華北、華南、東北、西北和西南七個地區(qū)，包括985/211、一般本科院校和高職高專三類不同類型的院校，本文對70所高校在2011-2016五年間數(shù)字化教學(xué)資源基礎(chǔ)建設(shè)的發(fā)展變化進(jìn)行分析，基本上能夠反映高校數(shù)字化教學(xué)資源基礎(chǔ)建設(shè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。
教學(xué)平臺建設(shè)呈白熱化趨勢
教學(xué)平臺作為高校數(shù)字化教學(xué)資源的載體，其基本的建設(shè)狀況能夠在一定程度上反映高校對于數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)規(guī)劃。建設(shè)良好的教學(xué)平臺不僅能夠起到存儲數(shù)字化教學(xué)資源的作用，同時能夠幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)資源的重要渠道之一，也是應(yīng)用信息技術(shù)提升教學(xué)成效的基礎(chǔ)。
參與兩次調(diào)研的70所高校2011年與2016年的對比數(shù)據(jù)表明，教學(xué)平臺的建設(shè)比例已有了大幅度的上漲，從2011年的64.29%擴(kuò)展為2016年的97.14%，如圖1、2所示。
同時，在對教學(xué)平臺的使用方面，高校也表現(xiàn)出對于教師使用教學(xué)平臺意愿的尊重，越來越多的高校并不對教師使用教學(xué)平臺進(jìn)行強(qiáng)制要求，而選擇尊重教師的意愿，且無名額限制，但是仍有一定數(shù)量的高校對于教師使用教學(xué)平臺的名額有一定的限制，如圖3所示。其次，高校每年用于數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的投入費(fèi)用也在逐步增加，從2011年三成左右的院校處于30萬以下投入到2016年三成左右的院校能夠達(dá)到100萬以上，如圖4所示，在一定程度上反映了高校對于數(shù)字化教學(xué)資源的重視程度以及教學(xué)平臺建設(shè)比例擴(kuò)大、使用限制放寬的必然性。
高校在使用全校性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時，主要來源有五種渠道：直接從公司購買產(chǎn)品、使用開源軟件搭建、公司與學(xué)校合作開發(fā)、自主開發(fā)及租借購買公司產(chǎn)品服務(wù)。
兩次調(diào)研的數(shù)據(jù)表明，高校在建設(shè)教學(xué)平臺時，正在逐漸從依賴外部公司轉(zhuǎn)向?qū)W校與公司合作開發(fā)或者租借購買公司產(chǎn)品服務(wù)?？梢?，使用市場上相對成型的產(chǎn)品固然可以避免大量的開發(fā)及后期維護(hù)工作，但是其產(chǎn)品與高校的教學(xué)需求、教學(xué)系統(tǒng)是否能夠兼容以及數(shù)據(jù)安全等問題值得考慮，而與公司合作開發(fā)的教學(xué)平臺更能滿足高校的實(shí)際需求，如圖5所示。
數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)
如何建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，建設(shè)什么樣的數(shù)字化教學(xué)資源，這是高校數(shù)字化建設(shè)最為核心的兩大問題。從2011年和2016年調(diào)研的整體情況來看，數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)正在逐步趨于豐滿，各項(xiàng)資源的建設(shè)強(qiáng)度日益增大，同時數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)也將越來越趨于規(guī)范化、科學(xué)化。
從兩次調(diào)研結(jié)果來看，較2011年，2016年高校領(lǐng)導(dǎo)的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)已有一定程度的增長。其中增長最多的是具有課程網(wǎng)站的課程總數(shù)，增長率達(dá)到57.8%，其次增長較多的為校級以上精品課程/精品資源共享課程的建設(shè)數(shù)量，如圖6所示。目前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)得如火如荼，其中不乏各高校的助力支持。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)能夠擴(kuò)大教學(xué)的范圍，降低學(xué)習(xí)的成本，是一種不可多得的學(xué)習(xí)方式，這也是高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)量相對增長較多的原因之一。
隨著各高校對于數(shù)字化教學(xué)資源重視程度的加深，高校數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)建的主體已經(jīng)從2011年的以教師個人、院系規(guī)劃為主，轉(zhuǎn)到更高層次的學(xué)校規(guī)劃或教育部門規(guī)劃，如圖7所示。由此可見，數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)不僅是受到了基層教學(xué)人員的關(guān)注，也得到了學(xué)校及上級主管部門的重視。
上級部門的關(guān)注必然會為數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)帶來理論和實(shí)踐層面上的升華，對高校數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌，將原本無序、分散的建設(shè)方向進(jìn)行聚類和凝合，建設(shè)高影響力、高成效的數(shù)字化教學(xué)資源。
從兩次的調(diào)研來看，高校對于統(tǒng)一的數(shù)字化教學(xué)資源制作規(guī)范改變尚無明顯變動，但各高校規(guī)定數(shù)字化教學(xué)資源版權(quán)的比例有了一定程度的提升，如圖8、9所示。數(shù)字化教學(xué)資源版權(quán)問題是數(shù)字化教學(xué)資源共享過程中不可避免的問題，有了明確的規(guī)定將更加有利于數(shù)字化教學(xué)資源的共享。
學(xué)校支持服務(wù)正在逐漸強(qiáng)化
學(xué)校的支持服務(wù)是教學(xué)一線工作者創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)資源的主要動力，同時能夠體現(xiàn)高校發(fā)展的主體方向。在數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)建的過程中，學(xué)校提供的各種支持和幫助都有一定幅度的提升，如圖10所示。通過提供技術(shù)支持、提供一定額度的資金獎勵及提供資源開發(fā)的相關(guān)培訓(xùn)是目前兩次調(diào)研中高校選用較多的方式，技術(shù)支持和資源開發(fā)的相關(guān)培訓(xùn)能夠幫助數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)建者提升智能形態(tài)的軟實(shí)力，資金獎勵能夠幫助創(chuàng)建者提升自身物理層面的硬件設(shè)施。
而在智能形態(tài)，學(xué)校提供的幫助教師記錄教學(xué)過程的手段或服務(wù)中，提供錄制視音頻的軟、硬件設(shè)施，提供為老師錄課服務(wù)，以及提供錄像、錄音編輯服務(wù)三種方式最為普遍，如圖11所示。
在2011和2016年的調(diào)研中，高校進(jìn)行全課程課堂實(shí)錄的課程變動相對平緩，其中對于在錄播教室的課程錄制有了一定提升，如圖12所示。從圖13可以看出，高校所錄課程用于為只選課學(xué)生點(diǎn)播的頻次有了明顯的增長，而用于校內(nèi)開放點(diǎn)播、對社會開放點(diǎn)播的高校數(shù)量有了一定程度的減少。高校所錄制課程更多的趨向于為本學(xué)校學(xué)生服務(wù)的趨勢，其開放性有所降低。
數(shù)字化教學(xué)資源共享服務(wù)有待深化
數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)已成為高校教學(xué)資源建設(shè)的主流業(yè)務(wù)，資源共享、數(shù)據(jù)安全成為高校關(guān)注的一大熱點(diǎn)問題。資源共享必然會帶來對數(shù)據(jù)是否安全的質(zhì)疑，這也是2016年各高校對于數(shù)字化教學(xué)資源共享支持服務(wù)弱化的關(guān)鍵。從兩次調(diào)研可以看出，與2011年相比，越來越多的高校選擇不提供數(shù)據(jù)共享服務(wù)，且提供共享服務(wù)的高校有意識地將教學(xué)資源共享服務(wù)的范圍限定在分布于多個地區(qū)的高校之間或一定地理區(qū)域內(nèi)的大學(xué)之間，如圖14所示。校-校聯(lián)合、校-校共享成為高校進(jìn)行數(shù)字化資源共享服務(wù)的一種主要方式。
同時，高校對于資源共享的熱情已有所消退，從2011年大部分高校仍然利用學(xué)校的政策鼓勵宣傳教師使用其他來源的開放教育資源，到2016年高校對于教師使用其他來源的開放教育資源提供的支持和幫助均呈下降趨勢，如圖15所示。
數(shù)字化教學(xué)資源的共享可以有效解決師資不足，但是如果教學(xué)資源缺乏規(guī)范化和科學(xué)化、數(shù)據(jù)安全等問題無法解決，將很難做到大范圍的資源共享。
數(shù)字化教學(xué)資源評價體系正在穩(wěn)步完善
目前不少高校對于數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)投入了大量的人力、物力和財(cái)力，但自主開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源是否能夠符合、滿足高校的教學(xué)需求，仍是值得探討的問題。數(shù)字化教學(xué)資源評價體系的建立將成為衡量高校數(shù)字化教學(xué)資源是否達(dá)標(biāo)的標(biāo)尺，為數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)和開發(fā)提供約束力。
在兩次調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)，高校對于數(shù)字化教學(xué)資源的評價已有足夠的重視。2011年高校對自主開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行評估和審核的比例達(dá)到66.67%，2016年攀升到77.14%，如圖16所示。
數(shù)字化教學(xué)評價的主要方式主要有建立評價指標(biāo)體系、通過大獎賽評優(yōu)、通過立項(xiàng)結(jié)題進(jìn)行評價、組織學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評價以及社會性/師生用戶評價五種方式。
兩年的數(shù)據(jù)表明，通過立項(xiàng)結(jié)題進(jìn)行評價(占78.57%)、組織學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評價(占55.71%)、建立評價指標(biāo)體系(占52.86%)等方式都較為普遍，同時建立項(xiàng)目評估數(shù)字化教學(xué)資源對教學(xué)影響的高校數(shù)量也有所增多，如圖17、18所示。種種跡象表明高校數(shù)字化教學(xué)資源評價體系正在穩(wěn)步完善，在數(shù)字化教學(xué)資源豐富化、多元化的今天，未來數(shù)字化教學(xué)資源評價將成為建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不可多得的助力。
討論與建議
1.數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的硬件基礎(chǔ)逐步夯實(shí)
數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)已經(jīng)具有一定的根基，教學(xué)平臺的建設(shè)在逐漸完善，從實(shí)際情況來看，各高校對于數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)一直在穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)校提供的支持服務(wù)也在逐漸強(qiáng)化。高校應(yīng)堅(jiān)持對于數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)硬件基礎(chǔ)設(shè)施的完善和提升，并在此基礎(chǔ)上，為硬件基礎(chǔ)設(shè)施的使用者進(jìn)行培訓(xùn)等，以發(fā)揮硬件基礎(chǔ)設(shè)施該有的作用和效果。
2.數(shù)字化資源建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)亟待完善
從總體來看，目前數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)并沒有統(tǒng)一的規(guī)范，缺乏抽象的頂層設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行指導(dǎo)，這就導(dǎo)致資源之間無法進(jìn)行共享，數(shù)據(jù)共享程度緩慢下滑。即使高校有心進(jìn)行資源共享，但限于資源規(guī)范不一，難以進(jìn)行資源的遷移和再利用。未來應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字化資源建設(shè)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，制定相應(yīng)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，完善版權(quán)保護(hù)等，建立明確的規(guī)章制度，從源頭上推動數(shù)字化教學(xué)資源的共享服務(wù)。
高校對于數(shù)字化教學(xué)資源的重視是數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的良好開端，但在資源建設(shè)過程中，與高校教學(xué)需求是否匹配、資源建設(shè)該以什么樣的規(guī)范來運(yùn)行、以及資源版權(quán)和數(shù)據(jù)安全等問題，需要高校仔細(xì)斟酌。這些問題的解決，將成為開啟高校之間資源互通新世界的鑰匙。
3.數(shù)字化資源的利用效率與效果亟待提升
數(shù)字化資源建設(shè)的目的之一是利用IT等技術(shù)為教學(xué)相關(guān)人員對資源的獲取和應(yīng)用提供便利。雖然目前數(shù)字化資源的基礎(chǔ)建設(shè)正在逐步夯實(shí)，資金投入與日俱增，但是這些投入并沒有表現(xiàn)出與數(shù)字化資源的利用率成正比的效果。因而高校不止應(yīng)當(dāng)將注意力全部放在對于數(shù)字化資源的建設(shè)中，也應(yīng)有意識地培養(yǎng)教學(xué)相關(guān)人員對于教學(xué)資源的利用觀念，做到建有所用，建為所用，減少資源的浪費(fèi)。
(作者單位為北京理工大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院)
