2015年9月，教育信息化政策里提及 STEAM、創(chuàng)客教育，這也是 STEAM 等名詞首次出現(xiàn)在教育部的文件里。此后一年，政策風(fēng)吹向了素質(zhì)教育，無論是政策提倡校企合作、各地公立校要建設(shè)創(chuàng)客空間、政策上出臺核心素養(yǎng)、綜合評價改革方案還是目前各省開始響應(yīng)號召“嚴(yán)查培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為學(xué)生減負(fù)”等，都體現(xiàn)出，這一次教育部是動真格在推素質(zhì)教育了。
在2016年3月時，東瓜曾寫過一份札記記錄當(dāng)時市場探訪的情況，如今，一年過去了，風(fēng)吹了這么久，現(xiàn)狀如何?素質(zhì)教育市場又發(fā)生了哪些變化呢?
首先，我們先來談現(xiàn)狀，從現(xiàn)狀的角度來看，我們將著重展現(xiàn)兩個主要特點：
其一為To B類市場普遍被看好，各方入場玩家增多。
其二為，校企合作建設(shè)創(chuàng)客空間或提供 STEAM 教育整體解決方案的狀況在不同地域間反饋不同，一線城市普遍好于二三線城市，具體原因則是教育資源分配不均導(dǎo)致不同城市公立校對 STEAM 教育的認(rèn)知存在很大差距。
To B類機(jī)構(gòu)崛起的四大類玩家
2016年，政策大力推進(jìn)校企合作，同時，教改文件中也鼓勵公立校建立特色校園，建設(shè)校本課程，這些風(fēng)向使得 STEAM、創(chuàng)客類課程被學(xué)校廣泛吸納，它們或以選修課的形式存在，或與應(yīng)試教育的知識點結(jié)合，以項目制的形式走入公立校的正課中。
除此外，由于 STEAM、創(chuàng)客教育并不具備完善、統(tǒng)一的評價體系，以及本身更多屬于非應(yīng)試教育范疇，這讓這類課程更適宜在公立校的土壤成長，符合公立校的教學(xué)場景——作為教學(xué)知識的補(bǔ)充、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。反觀 To C 類企業(yè)則發(fā)展較緩，除卻市場上已有成熟軟硬件和各類賽事的機(jī)器人類課程，其他的課程目前都處于初級階段，在東瓜走訪市場時，不少 To C 類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)校長表示，家長還是更多地把科創(chuàng)類教育定位為興趣班，在小學(xué)階段需求旺盛，但到了小學(xué)高年級或者初中以上的階段則很容易迫于應(yīng)試教育強(qiáng)壓放棄該類培訓(xùn)班轉(zhuǎn)投應(yīng)試教育培訓(xùn)懷抱，這一度導(dǎo)致 To C 類機(jī)構(gòu)在中高年齡層難以招生。
基于這個大背景，在過去的一年多時間內(nèi)，STEAM教育、創(chuàng)客教育類的To B機(jī)構(gòu)進(jìn)入大發(fā)展階段，這個領(lǐng)域的玩家們也出現(xiàn)了聯(lián)盟、分支、不同派系。
學(xué)院派
依托學(xué)界力量建設(shè)的To B類機(jī)構(gòu)，為學(xué)校提供STEAM教育的整體解決方案，包括課程內(nèi)容，課程服務(wù)，師資培訓(xùn)，軟硬件，甚至包括創(chuàng)客空間的整體規(guī)劃設(shè)計落地。比如依托清華大學(xué)創(chuàng)客實驗室的青橙創(chuàng)客教育，又比如依托華東師范大學(xué)的上海STEM云中心等。STEAM教育是以項目制體系和建構(gòu)主義理論為特色的教育模式，在以公立校唱主角的體制內(nèi)市場中，學(xué)院派往往能擁有良好的教育背景背書，更受公立校信賴。
跨國公司
此前，芥末堆曾盤點過期望進(jìn)入中國做STEAM教育的跨國公司們，目前來看，勢頭甚好，如今，不止是如索尼，培生，樂高等跨國大公司將進(jìn)入中國做STEAM教育，不少海外創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊也開始瞄準(zhǔn)中國市場，以中西合并的方式接入國內(nèi)的STEAM教育，如在上周剛剛拿到150萬種子輪投資的少兒編程公司 CodeMonkey，他們在獲得融資后便宣稱將聯(lián)手Edulab，進(jìn)軍中國 STEM 教育市場，覆蓋3萬小學(xué)生。EduLab 在 2016 年投資了中國的互聯(lián)網(wǎng)教育商城“米果科技”，通過自身的渠道資源幫助教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)入公立學(xué)校。這些外來者們最大的優(yōu)勢在于——STEAM也是舶來品，而科學(xué)教育又不似人文教育一般受地域化影響，所以他們往往能借助海外優(yōu)質(zhì)資源理念推動國內(nèi)，在部分受眾心里會留下更接近純正STEAM教育的印象。
研究院資源派
此前芥末堆曾報道過的國信世教就屬于這一類，這家包含STEM教育項目的機(jī)構(gòu)是教育部教育管理信息中心《中國教育信息化》雜志社承擔(dān)研究與咨詢工作的關(guān)聯(lián)合作單位。此外，如依托于圣陶研究院的圣陶教育也是這一性質(zhì)的機(jī)構(gòu)。這類機(jī)構(gòu)最突出的優(yōu)勢在于渠道資源。他們所依托的研究院可以直接通達(dá)到政策制定者，為政策制定提供報告等支援力量，而研究院里的研究員也都為學(xué)界教授或名牌公立校成員，所以進(jìn)校渠道資源相當(dāng)豐富，屬于又能當(dāng)裁判員又能介入賽道的中間地帶，但不足的是，由于落地經(jīng)驗少，課程研發(fā)人員欠缺，該類機(jī)構(gòu)多以整合市面資源的平臺身份出現(xiàn)。
商業(yè)派
STEAM教育發(fā)展至此，市場中商業(yè)的機(jī)構(gòu)也不在少數(shù)，主要有四個流派，其一是依托于技術(shù)和硬件而產(chǎn)生的教育分支機(jī)構(gòu)，如太爾時代(3D打印機(jī)廠商)的創(chuàng)酷營項目，諾亦騰(國際知名VR技術(shù)公司)的教育分支，這類機(jī)構(gòu)不止切入教育領(lǐng)域，但由于政策風(fēng)向變動，開始開設(shè)內(nèi)容研發(fā)部門，利用優(yōu)質(zhì)內(nèi)容帶動硬件銷售;其二，是由世界各知名大學(xué)科創(chuàng)類專業(yè)的學(xué)生們創(chuàng)立的創(chuàng)業(yè)項目，如蘿卜太辣、makeblock等;其三，標(biāo)準(zhǔn)的商業(yè)化公司，如上海傲為的ime3D打印教育，METAS，貝爾機(jī)器人，能力風(fēng)暴等;此外，也有不少再次創(chuàng)業(yè)者(以父母居多)因為有了孩子之后開始涉足創(chuàng)客教育，這類機(jī)構(gòu)數(shù)額龐大，在此不一一舉例。
各地區(qū)發(fā)展進(jìn)度不一
在走訪中，東瓜不止一次地感覺到，當(dāng)一線城市優(yōu)質(zhì)公立校教師在討論怎樣是更好的STEAM教育，研究STEAM教育如何出評價體系時，不少三四線城市公立校教師還在探討究竟什么是STEAM教育，如何把技術(shù)和教育融合做課程。
這一現(xiàn)狀產(chǎn)生原因是多元的，首先教育資源不均衡肯定是其一，STEAM要求的是學(xué)科融合和以項目制為主偏個性化的教育，這對于教師的要求是十分高的。一般在課程研發(fā)階段就要求研發(fā)人員具備幾類學(xué)科的深度研究水平，在教學(xué)中也要求教師有先進(jìn)的教育理念，能引導(dǎo)學(xué)生又不過多干涉學(xué)生，在學(xué)生面臨問題時又要求教師能因材施教，一一解決學(xué)生問題，這對于教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師來說確實難度相當(dāng)。其二，在一線城市，升學(xué)念書或許并不是學(xué)生們的唯一選擇，他們的平臺視野更大，評價方式更多元，對素質(zhì)教育的需求量也更大，從市場角度來說，也更利于催生各類教育方式和商業(yè)機(jī)構(gòu)，但在三四線城市，升學(xué)考試還是學(xué)生往上一個人生階梯攀登的主要途徑，應(yīng)試教育更被強(qiáng)調(diào)，從市場需求來說，學(xué)校也會更嚴(yán)抓應(yīng)試教育，這無論是在課時還是在重視程度上都是對素質(zhì)教育不利的。
在此前的采訪中，東瓜深入上海交大附中，北京人大附中，上海嘉定實驗小學(xué)等數(shù)所一流公立校探訪學(xué)校內(nèi)STEAM教育的做法。此類學(xué)校的STEAM教育開始的進(jìn)程卻比政策風(fēng)聲吹得更早，在很早的時候就開始進(jìn)行項目制科創(chuàng)類的課程研發(fā)和開課，且往往不依賴企業(yè)提供的套件和課程內(nèi)容，校方教師可以獨立開設(shè)課程，這種獨立研發(fā)帶來的好處是——學(xué)生可以真正地個性化發(fā)展，而不局限于課程所提供的材料。
(人大附中學(xué)生制作的可使用口紅)
比如此前芥末堆探訪人大附中時，人大附中生物與化學(xué)的教師們展示的該校自主研發(fā)的日?；瘖y品系列課程，課程研發(fā)上，生物老師與化學(xué)老師通力合作，查閱資料完成基本準(zhǔn)備，在課程講述上，老師與學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)探究方法一起完成整個項目，學(xué)生組成的小組有做口紅的，有做洗手液的，也有制作其他日化產(chǎn)品的，在整個過程中，教師主要以輔助和觀察者身份進(jìn)行課程，并記錄學(xué)生變化，算得上是標(biāo)準(zhǔn)的STEAM課程。
當(dāng)然，他們也擁有校企合作的部分，但主要集中于創(chuàng)客實驗室方面的搭建和類似VR設(shè)備，3D打印機(jī)等硬件設(shè)備的引入上，在這些方面，校長或是項目負(fù)責(zé)人更像一個魔術(shù)師，能自由調(diào)整市場與學(xué)校的關(guān)系，選取眾企業(yè)長處彌補(bǔ)學(xué)校短處，但不依賴企業(yè)，甚至有時候是企業(yè)主動贊助，并沒有實質(zhì)花銷。比如北大附中校長王錚在一次分享中透露，該校搭設(shè)了信息集合平臺悅實踐，以社團(tuán)，學(xué)生個體來管理STEAM方面的課程，學(xué)生團(tuán)體有想要制作的項目時可以直接在平臺上發(fā)布，平臺上各類社會企業(yè)可以即時反饋，配合項目。
(西安高新國際學(xué)校STEAM課程)
但反觀三四線城市的STEAM教育進(jìn)程，或許在當(dāng)?shù)孛星懊┑墓⑿；蛘邍H學(xué)校中能看見不少創(chuàng)客實驗室，但在真正落地階段還是比較依賴企業(yè)的。如西安高新國際學(xué)校，在2016年末，該校曾主辦一次STEAM交流研討會，向公立校教師們分享本校的STEAM成果，在探訪中中，芥末堆了解到，該校主要的合作企業(yè)為圣陶教育，使用的器材主要為能力風(fēng)暴和樂高，課程研發(fā)是由圣陶教育和學(xué)校教師組成的團(tuán)隊共同完成，校長王志宏在分享中也提到很多學(xué)校帶教師前往各類企業(yè)參觀的經(jīng)歷。
(鄭州八中創(chuàng)客實驗室)
此外，鄭州八中的創(chuàng)客教師孟志偉也向芥末堆介紹過該校STEAM教育的發(fā)展情況。作為鄭州當(dāng)?shù)氐呐蓬^中學(xué)，鄭州八中在校企合作中建設(shè)創(chuàng)客空間，孟志偉表示他們對于學(xué)校引入器材等判斷完全來源于網(wǎng)絡(luò)， 在課程研發(fā)方面也只能從網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)小組如愛就開心創(chuàng)客教育，耐撕爸爸等微視頻和群組課程討論中得到啟發(fā)。
最大的問題是，我們很容易迷失在一堆器材中，其實學(xué)生對課程的熱情很高，覺得3D打印機(jī)很好玩，但是有趣之后呢，大家都還不能很好把技術(shù)和課程結(jié)合，學(xué)生不會使用，校內(nèi)很缺課程內(nèi)容。
據(jù)他透露，在當(dāng)?shù)兀瑸閷W(xué)校做創(chuàng)客空間建設(shè)的類似集成商，并不真的懂教育，在課程上也沒辦法出很多力，而那些進(jìn)入學(xué)校的企業(yè)課程并不真的具備課程體系，更像器材、套件的使用說明書，難以上手。
目前，不少STEAM教育類企業(yè)目前正準(zhǔn)備搭設(shè)公立校間的資源共享平臺，期望通過自己的平臺解決地區(qū)發(fā)展差異的問題。在芥末堆的探訪中，來自臺灣的力翰科學(xué)教育就是其中之一。“我們期望建成STEAM教育的‘滴滴打車’。”力翰科學(xué)董事長吳志榮在一次分享中這樣說道。目前，他們有3萬名教職工在大陸的校園內(nèi)教學(xué)。除力翰外，據(jù)芥末堆了解，目前也有幾家大陸創(chuàng)業(yè)項目正在假設(shè)課程平臺，或選擇與官方聯(lián)合搭設(shè)公立校間的STEAM資源平臺。
基于這個現(xiàn)狀，東瓜認(rèn)為，STEAM教育目前最大的需求方應(yīng)是三四線城市的公立校，反而不是教育資源豐厚的一線城市，如果想創(chuàng)業(yè)尋找機(jī)會，可以往三四線城市鋪設(shè)渠道，這一塊市場還亟待開坑。
STEAM教育市場的發(fā)展方向
從目前各企業(yè)的做法看，STEAM教育市場走向了發(fā)展期，不少企業(yè)已占有一定的市場體量，或擁有一定的渠道，如果你是此時想進(jìn)入市場走To B的玩家，在渠道方面會有些吃虧了。
這些STEAM教育的企業(yè)又可以被分為兩類，一類為硬件制造商，主要圍繞研發(fā)的硬件設(shè)置課程，如DFrobot，奧松機(jī)器人，Makeblock等;一類為以課程研發(fā)為特色的教育企業(yè)，如愛就開心創(chuàng)客教育，青橙創(chuàng)客，火星人俱樂部等等。
從過去一年的資本市場情況來看，無論是創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)融資，A股、美股市場投資情況都是一片大好。體量跑起來的STEAM機(jī)構(gòu)基本都獲得了融資，如昂立，好未來等A股，美股公司也開始建設(shè)自己的STEAM課程團(tuán)隊，或組建自己的STEAM方向投資矩陣。
而這些最貼近戰(zhàn)場的玩家們也開始探索到正確做STEAM教育市場的姿勢——硬件玩家搭設(shè)課程體系，創(chuàng)設(shè)賽事，與內(nèi)容提供方合作內(nèi)容拉動硬件銷售;內(nèi)容提供玩家開始搭設(shè)內(nèi)容集成平臺，意欲建設(shè)自己的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，成為新型的教育系背景渠道商，集成市場硬件資源做綜合課程進(jìn)入學(xué)校。
STEAM教育市場將面臨的新問題
傻瓜式課程提供方案不利于校方STEAM教育發(fā)展
在上一年的札記中，東瓜提到，STEAM教育由于課程對教師的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)技能要求頗高，在師資培訓(xùn)上難度相當(dāng)大，每個學(xué)校需求不同，個性化方案制定也不利于企業(yè)的規(guī)?；鲩L。一年過去后，企業(yè)大多找到了這一問題的解決方案——架構(gòu)課程體系，以課程套件為單位服務(wù)公立校。但這一方案又帶來了新的問題——以課程套件為單位進(jìn)入學(xué)校的課程并不利于學(xué)校STEAM課程研發(fā)能力的提升，只是簡單粗暴地課程補(bǔ)充。
在探訪中，不少學(xué)校對STEAM教育的校企合作保持著謹(jǐn)慎的態(tài)度，玉泉小學(xué)的STEAM教育統(tǒng)籌老師Helen直言：“目前市場上多數(shù)STEAM教育企業(yè)并沒有成體系的課程規(guī)劃，背后也沒有教育理論做支撐。”人大附中副校長宓奇表示：“感覺市面上企業(yè)研發(fā)的課程受限于套件材料，課程只能導(dǎo)向一個結(jié)果，或者在課程設(shè)置上看似設(shè)計很多岔路口，最終學(xué)生還是殊途同歸。這不是我們理解的項目制探究課的樣子，不利于個性化發(fā)展。”
但來自企業(yè)方向的聲音又有些不同。青橙創(chuàng)客教育的創(chuàng)始人李寅此前一直在頭疼是否要為學(xué)校提供教學(xué)用PPT，因為目前市面上機(jī)構(gòu)都會向?qū)W校提供全方位的資料，包括課件，器材，教案。“我們準(zhǔn)備細(xì)致得甚至把課程引入的每個點，課上要講的笑話都寫在教師用書里了。”李寅說。而早前進(jìn)入市場的力翰科學(xué)教育則直接提出課程劇本的概念，宣稱教師拿到他們的資料可以像演員一樣根據(jù)劇本上課，上手相當(dāng)快。
究其根本，怎樣的市場需求就會催生怎樣的市場服務(wù)。因此，有獨立研發(fā)課程能力的學(xué)校對于校企合作態(tài)度十分謹(jǐn)慎，甚至不合作，部分沒有課程研發(fā)能力的學(xué)校反倒出現(xiàn)過于依賴企業(yè)，甚至完全交給企業(yè)解決的狀況，讓該校的教師們難以真正研發(fā)STEAM出課程。這或許將造成STEAM教育發(fā)展更大幅度的兩極分化。
民促法出臺，政府大力清掃無證教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
在近期，各省教育廳開始收緊教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的市場政策，大力清掃無證或不符合標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)構(gòu)，這對于To C方向的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)形勢不利。如此前1 月份的上海“兩會”上，如何減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、整頓凈化教育培訓(xùn)市場成為會上代表們熱議的話題。上海市教委表示，必須規(guī)范民辦學(xué)校辦學(xué)，大力整頓培訓(xùn)市場，上海市會對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的門檻準(zhǔn)入，事前，事中，事后的管理以及其教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行把控。同時，牽頭成立“減負(fù)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，為中小學(xué)生“減負(fù)”。
