本文將從一個物聯(lián)網(wǎng)從業(yè)者的角度來初探近些年物聯(lián)網(wǎng)逐步跨足到的教育行業(yè)(注：不是教育事業(yè)，也非教育產(chǎn)業(yè))的喜與憂。
心悅君兮君不知
世界是物質(zhì)的還是意識的?是先有物質(zhì)還是先有意識?是物質(zhì)主宰了意識還是意識決定物質(zhì)?這是唯物主義和唯心主義先哲們曾在n的n次方年前爭論不休的問題，現(xiàn)階段主流學(xué)術(shù)觀點(diǎn)認(rèn)為唯物論大獲全勝。對此，筆者作為一名物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的插班生，深以為然。
物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展絕對是一次有力的印證。你可能無法向一個非物聯(lián)網(wǎng)從業(yè)者解釋清楚什么是物聯(lián)網(wǎng)，他們也絕不相信這種“高大上”的技術(shù)已深入覆蓋到日常的衣食住行吃喝玩樂。(然而這一切就這么潤物細(xì)無聲地發(fā)生了。)就像，對于許多行業(yè)而言，“被物聯(lián)網(wǎng)顛覆”仍一件被抗拒的事。
難道不是嗎?
教育工作者是如何看待智慧教育的?
本著沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)的根正苗紅思想，已經(jīng)脫離教育行業(yè)經(jīng)年之久的筆者還是默默地翻出電話本打給了許久不聯(lián)系的前同事——幾位身在不同學(xué)校和地區(qū)的高中教師。
“親愛的，我過兩天要去參加一個某特爾舉辦的智慧教育論壇，想問問您作為一名把青春和熱血都獻(xiàn)給了我國偉大的教育事業(yè)的人民教師，對智慧教育有什么看法?”
當(dāng)我把同樣的問題拋給三位老師的時候，無一例外收到的回話都是：啥是智慧教育?
為了避免再引入陷入“什么是物聯(lián)網(wǎng)”這個百口莫辯的解釋種，我機(jī)智地省略了“智慧教育就是物聯(lián)網(wǎng)+教育”這個公式：
“智慧教育往低了說，咱們以前用的多媒體教學(xué)設(shè)備，電子監(jiān)控，網(wǎng)上閱卷，遠(yuǎn)程教學(xué)，線上分發(fā)、批閱家庭作業(yè)都屬于智慧教育了，再高端一點(diǎn)。弄個電子白板，班班通，跨班跨?；咏虒W(xué)。甚至內(nèi)容做的好的還可以實(shí)現(xiàn)課堂上分層題庫什么的，因材施教、個性化教學(xué)什么的，那都不是si兒。”
對此，三位老師分別扶了扶眼鏡(你在電話那一頭是怎樣看到的?!)，咳咳。
首先是一位縣高中的領(lǐng)導(dǎo)的回答：
“哦，原來你說這個啊。那都是好學(xué)校的事了，我們學(xué)校就一個投影，倒是省了粉筆。不過學(xué)校要是真上這些設(shè)備，節(jié)省師生時間，還能調(diào)動更多學(xué)校的資源，我們肯定歡迎，就是怕我這一把年紀(jì)了不會用。”(注：這位老師已經(jīng)50多啦。)
下邊是一位省重點(diǎn)高中的年輕老師(兼筆者閨蜜)：
“智慧教育要實(shí)施好了肯定是好事，市里的學(xué)校也在進(jìn)行各種智能化、信息化改革，但是這么長時間以來設(shè)備換了不少，但從教學(xué)成果上來看并沒有特別明顯提升。原因也無非是兩方面，現(xiàn)在的智慧教室功能比較薄弱，錄播，題庫基本功能有了，但深層次的內(nèi)容滲透，像分層教學(xué)、智能輔導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠;另一方面，師生也都需要去不斷適應(yīng)新的教學(xué)形式，無謂的精力、時間成本也浪費(fèi)不少。智慧教學(xué)系統(tǒng)不能完全替代教師管理，學(xué)生處于成長時期，學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)都極其復(fù)雜，更需要人性化的管理。”
(嗯!言外的訴苦之意筆者也是聽的出的!)
另一位是筆者曾經(jīng)的頂頭上司，然而現(xiàn)在已經(jīng)follow his heart去到了更偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村支教了：
“喂?喂喂?。。。你等下我換個地方啊，信號不好。。。(慶幸還有信號!)是這樣啊。智慧教學(xué)離我們有點(diǎn)遠(yuǎn)吶，我們現(xiàn)在最缺的不是改革教育方式，有更大的問題。首先，師資嚴(yán)重不夠，有女老師生孩子請假了只能語數(shù)外一個老師教!學(xué)生管理更別提，農(nóng)忙的時候家長都不讓孩子們來上課，拽都拽不來!另外這邊教室設(shè)施太差，好多新設(shè)備都沒法用，在這兒智慧課堂開展根本是個夢!”
(從剛“下鄉(xiāng)”慷慨激昂到電話中“滿目瘡痍”，筆者仿佛看到一顆紅得發(fā)亮的赤子之心在風(fēng)雨夾雜的路上飄蕩，飄蕩，飄蕩…不知?dú)w期。雖飄搖不定，然而這顆心承載了無數(shù)同樣愿意為我國教育事業(yè)獻(xiàn)出光和熱的志愿者的滿腔熱血，不禁淚目，嗚嗚.....)
聽了三位老師的回答，本來心中畫好的一副智慧教育美好藍(lán)圖，咔擦，咔嚓，咔嚓咔嚓咔擦。得，問題來了。
面對如此多角度深層次的嚴(yán)峻考驗(yàn)，智慧教育又有幾分準(zhǔn)備呢?
教育的“本質(zhì)”討論
既談教育，就要談幾個教育的根本問題：
教育是什么，或說教育的本質(zhì)是什么?
中國的教育的本質(zhì)是什么?
中國的教育存在哪些問題?哪些是物聯(lián)網(wǎng)能參與的，哪些是物聯(lián)網(wǎng)最好別摻和的。關(guān)鍵是，智慧教育有幾把刷子能讓中國的教育變得更好。
教育的本質(zhì)討論：
韓愈在《師說》中總結(jié)教師的職責(zé)(當(dāng)然你也可以說成功能、作用)為：傳道授業(yè)解惑也。
從現(xiàn)在來看，傳道，傳授知識，這是基本的。授業(yè)?其實(shí)工作是自己的事，老師沒責(zé)任(我則更認(rèn)為是沒權(quán)力)幫你找工作。解惑，這也分什么人解，解什么惑。你有思考能力老師可幫你搭橋，開你天門，你若像鴨子一樣那老師填多少是飽了?老師有能力的話幫你解答，如果你問“我如何成為馬云那樣的男人”，那人家憑什么冥思苦想然后愧對你，而不是出門左轉(zhuǎn)叫輛120直接拉走呢。
綜上，我說了點(diǎn)啥?教育不是一個交了學(xué)費(fèi)從老師那兒獲取知識問問問題然后拿學(xué)位證簽工作的過程。
那教育是什么呢?我既不是什么大家，也不是哪位大家先賢之后，不過有一位可能是韓愈N代后人韓寒，的一段論述：
中國的教育在小學(xué)六年級以后就沒有什么卵用!為啥呢。因?yàn)樾W(xué)六年級已經(jīng)把該認(rèn)的字認(rèn)了差不多，數(shù)學(xué)的加減乘法也學(xué)完了，夠用了。總結(jié)來說就是，工具老子已經(jīng)拿到手了，老子要自己去闖天下，看一看世界的繁華，不需要你告訴我賞析這個樹立那個，對我指指點(diǎn)點(diǎn)。
筆者認(rèn)為，以上劃分雖有偏激之嫌，但是話糙理不糙。
教育是本質(zhì)是引導(dǎo)人發(fā)現(xiàn)更好的自己，“引導(dǎo)”是個技術(shù)活，用力不及和過猛都不對。
為什么這么說呢?既要引導(dǎo)，最基本的認(rèn)識世界的工具要有，即知識的獲得。注意，這里只是知識的獲得，而不是價值觀的獲得。再拓寬一點(diǎn)，價值觀世界觀和人生觀組成的三觀，它應(yīng)該怎樣獲得呢?
好的受教育者(或者好學(xué)生)的教育過程應(yīng)該是一個接受別人相對正確、相對主流的知識傳授和思想啟蒙、并加以自身獨(dú)立的分析、判斷、選擇、實(shí)踐以及檢驗(yàn)實(shí)踐、再選擇這樣一個房完整的思考過程，最終形成一個成熟三觀的過程。
那么不好的教育過程是什么樣的呢?這就是后邊的問題了。
首先，在中國，教育的本質(zhì)又是什么呢?
有人迫不及待要說是高分教，考試機(jī)器，也就是所謂的“精英教育”體制。對此筆者深為不屑!!中國的教育體制雖然是以分?jǐn)?shù)為最高評判標(biāo)準(zhǔn)，這是體制自己的問題。但是，每個人仍然有自己選擇的權(quán)利，否則也就不會有那么多韓寒們了。
中國的教育體制，尤其是高考制度，長期以來飽受詬病，然而始終中國人民沒有找到一種比高考形式更好的“高考”。究其根本原因，在于教育資源的有限性和龐大的中國人口之間不可調(diào)和的矛盾。這便是中國教育最大的問題，最直觀的表現(xiàn)便是師資問題，次之便是優(yōu)質(zhì)資源分配的問題。
其他問題呢?都是戰(zhàn)術(shù)問題了：
1.教學(xué)形式單一，學(xué)習(xí)長期來被正常學(xué)生認(rèn)為是枯燥又無法逃離的苦海，根本提不起興趣二字。
2.教學(xué)效率問題。還是因?yàn)榻逃Y源的匱乏，大班教學(xué)的過程中自然有許多學(xué)生無法被“覆蓋”。
3.個性化教學(xué)的成本問題。學(xué)生是不一樣的，孔子在2000+年前就 曰過因材施教，如今還沒實(shí)現(xiàn)。為啥教學(xué)內(nèi)容一樣?說白了還是成本問題，你有錢自己養(yǎng)一個學(xué)校，到時候校長都為你一人定制化校服校規(guī)呢。
等等。
物聯(lián)網(wǎng)+智慧教育究竟能做什么
好了，說了這么多，該聊聊正題了。物聯(lián)網(wǎng)這么強(qiáng)大的技術(shù)能解決上述問題嗎?是的。
在逐漸邁進(jìn)我國教育改革的過程中，“智慧教育”的推進(jìn)已成主流趨勢。應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，優(yōu)勢顯著，并且隨著其應(yīng)用的不斷深入，將會對教育的發(fā)展產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響。其中，有功成名就也有難言之隱，筆者這就試做匯總和討論，也力爭為智慧教育的新廣廈增一塊磚角。
1.物聯(lián)網(wǎng)引入新課堂交互形式
在智慧教育推進(jìn)較為成熟的學(xué)校中，智慧白板、錄播系統(tǒng)和班班通系統(tǒng)已成標(biāo)配。這些基礎(chǔ)設(shè)備端到端的配備讓智慧教育(高效備課、師生交互、高效監(jiān)督和資源分享)顛覆原有的“寫完了舉個手”的交互形式成為可能。
作為實(shí)現(xiàn)智慧課堂的重要媒介，交互電子白板即取代傳統(tǒng)紙筆，用信息化連接的技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容通過電子白板展示并回饋。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生察言觀色、提問練習(xí)等方式白板交互方式大大節(jié)省師生時間，提高了批量互動效率，從某種角度上來說也提高了教學(xué)效率，很大程度解決了“大班”的臃腫病痛。
其他交互設(shè)備也包括學(xué)生佩戴的傳感器手表、眼鏡等，可記錄學(xué)生的多重?cái)?shù)據(jù)，如腦電圖、血壓、體溫等生理信息及眼動、手部輕微移動等運(yùn)動信息。例如：
根據(jù)臺灣BenChang等提出的基于傳感器的學(xué)生手勢識別技術(shù)模式，再引入心理學(xué)相關(guān)測試技術(shù)，得出學(xué)生的緊張程度、注意力狀況、動腦情況等。教師根據(jù)這些反饋信息調(diào)整教學(xué)，對典型學(xué)生點(diǎn)名提問來發(fā)現(xiàn)問題，或?qū)€別表現(xiàn)異常學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
麻省理工學(xué)院的Mobile-ITEducationClassroomApplications項(xiàng)目中，學(xué)生配置由顯示屏和3個反饋按鈕(精彩、無聊和迷失)組成的無線投票器，“迷失”學(xué)生數(shù)量達(dá)到一定閥值時，教師顯示器會閃爍紅燈報(bào)警。該設(shè)備也用于實(shí)施課堂問題的投票，幫助教師修改教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動，從而進(jìn)一步提高學(xué)生注意力和參與度，促進(jìn)學(xué)生間交流。教師也可因材施教，定制教學(xué)并進(jìn)行教學(xué)評價。
2.豐富教學(xué)資源
首先是大數(shù)據(jù)和云計(jì)算的力量讓智慧教學(xué)模式成為可能：教育未來將從“用經(jīng)驗(yàn)說話”轉(zhuǎn)到“用數(shù)據(jù)說話，用數(shù)據(jù)決策，用數(shù)據(jù)管理，用數(shù)據(jù)創(chuàng)新”。
除了智慧平臺中的教學(xué)資源(如錄播視頻、分層題庫和師資管理分享)可相互借鑒之外，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)支撐的智慧教育更有可能引入更多外部“高大上”的更多資源，如建立和科研單位、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的資源互動，便為學(xué)生“枯燥”的課程引入新的動力，提升學(xué)生興趣。來看個例子：
如，我國北京、上海、臺灣等地區(qū)開展的基于物聯(lián)網(wǎng)的“數(shù)字化微型氣象站”在科學(xué)教育中應(yīng)用的很成功。該項(xiàng)目在小學(xué)校內(nèi)建立校園氣象觀測站，將收集到的氣象數(shù)據(jù)發(fā)送到校園氣象臺網(wǎng)頁上以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)與資源共享并進(jìn)行科學(xué)教育。美國NSF資助的面向師生的信息技術(shù)教育項(xiàng)目，在海灘上部署多個不同的無線傳感器節(jié)點(diǎn)(氣象、水質(zhì)和視頻傳感器)，通過網(wǎng)站呈現(xiàn)在學(xué)校的平臺。
如國際芯片巨頭 Intel就在底層技術(shù)層面提供處理器、存儲、連接性、生物識別，改進(jìn)交互類體驗(yàn)技術(shù)。
本月18號，英特爾在中國南寧全球首次發(fā)布視覺數(shù)據(jù)參考設(shè)計(jì)規(guī)范，并提供給合作伙伴，該平臺允許第三方服務(wù)為終端用戶以及OEM、ODM和服務(wù)提供商提供額外的價值。同時，英特爾與北京中慶和深圳優(yōu)哲等合作伙伴，發(fā)布基于酷睿第六代智能處理器的錄播系統(tǒng)解決方案。該解決方案集錄播系統(tǒng)和電子白板功能于一體，基于大數(shù)據(jù)回傳實(shí)現(xiàn)實(shí)時響應(yīng)，支持線上和線下教育。
應(yīng)用實(shí)例包括：
1、基于視頻的產(chǎn)品，用于客戶互動、音視頻流(未壓縮的原始數(shù)據(jù))、視頻分析、教學(xué)、演示、學(xué)生互動、教育智能、虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用
2、音視頻處理和錄像視覺零售產(chǎn)品，用于數(shù)字標(biāo)牌、視頻墻、售貨亭和互動白板
3、內(nèi)容處理和分析產(chǎn)品，用于邊緣的數(shù)據(jù)整合
4、整合邊緣的后臺/云工作負(fù)載，為DSaaS和教育即服務(wù)解決方案創(chuàng)建服務(wù)實(shí)現(xiàn)平臺。
除了英特爾，海爾U+智慧教育也已經(jīng)聯(lián)手微軟、英特爾、英偉達(dá)的在軟硬件方面的專業(yè)支持，搭建線上線下教育云平臺，搭建海爾U+智慧教育生態(tài)圈。
3.提升學(xué)生綜合發(fā)展水平，彌補(bǔ)我國教育體制短板。
(1)拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)主動主動學(xué)習(xí)
泛在學(xué)習(xí)：是指任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的一種學(xué)習(xí)方式。
通過對學(xué)習(xí)者的相關(guān)記錄進(jìn)行綜合分析，針對性地提供針對日常學(xué)習(xí)長短板、興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用大數(shù)據(jù)的力量解決“精準(zhǔn)推薦”的問題相信不久就會有所普及。泛在學(xué)習(xí)的思想與物聯(lián)網(wǎng)的核心思想不謀而合
(2)進(jìn)行學(xué)生發(fā)展性評價
發(fā)展性評價是20世紀(jì)80年代以后發(fā)展起來的一種關(guān)于教育評價的新理念，它強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展全過程進(jìn)行評價，強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容的多元化，重視學(xué)生潛能。
學(xué)生反饋數(shù)據(jù)包含大量有價值的信息，如出勤情況、課堂表現(xiàn)、成績圖譜、實(shí)踐情況等。教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)可進(jìn)行階段性分析，進(jìn)行異常預(yù)警，及時發(fā)現(xiàn)問題并引導(dǎo)和糾正，防止極端事件發(fā)生。教師還可根據(jù)學(xué)生答題情況分析交互問題的有效性，為日后的修改提供依據(jù)。
以上兩項(xiàng)若能很好實(shí)現(xiàn)相信對于我國教育體制唯分是圖的“惡習(xí)”是一種有力的矯正。
4.教育管理
創(chuàng)新教學(xué)模式 ：將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代教育理念相結(jié)合還有利于對協(xié)同、協(xié)作模式進(jìn)行支撐。
這對于完善教學(xué)評價和考核系統(tǒng)十分重要，從而促進(jìn)保障教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系的形成。教師可以利用物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)自動統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，院校級的管理部門也能運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對于教師水平進(jìn)行了解分析，有利于建立彈性教學(xué)評價模式。
區(qū)域教育信息化建設(shè)：應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以將教育管理模式延伸至整個區(qū)域，如市、區(qū)等行政區(qū)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)校校間的資源互補(bǔ)、教育部門對學(xué)生的統(tǒng)一管理，進(jìn)一步配合有關(guān)部門對學(xué)生的公共安全和公共服務(wù)管理，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域性的教育信息化管理。如構(gòu)建“學(xué)校聯(lián)盟”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的流動管理、硬件互補(bǔ)、學(xué)生互動等。
5. 其他
數(shù)字化校園綜合建設(shè)：物聯(lián)網(wǎng)在數(shù)字化校園中的應(yīng)用遍及校園各領(lǐng)域，如校園一卡通服務(wù)、校園監(jiān)控降低校園安全事故發(fā)生的可能性，安全跟蹤、智能圖書館建設(shè)、人員和設(shè)備管理等。
儀器設(shè)備管理：學(xué)校的大型會議設(shè)備、運(yùn)動設(shè)施、教學(xué)儀器等普遍存在著分布離散、管理難度大、無專人管理和保養(yǎng)等情況。通過給各類設(shè)備粘貼RFID標(biāo)簽或傳感器，進(jìn)行統(tǒng)一管理和調(diào)度，有效防止儀器設(shè)備的丟失。當(dāng)儀器出現(xiàn)高溫、斷電等問題時，傳感器可以自動報(bào)警防止事故發(fā)生。
其他技術(shù)結(jié)合展望：隨著物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，使得新型技術(shù)的融入成為可能。如VR用于教學(xué)讓“枯燥”的課堂活躍起來，也必定是將來的一大熱門嘗試。
“智慧教育”一路降妖伏魔
新生事物從誕生到成熟必定是一個螺旋式上升的過程，運(yùn)行一段時間才會也必會出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，否則將會失控。在智慧教育不斷推行的過程中，也涌現(xiàn)出了新的問題亟待解決：
1.教學(xué)模式從一支粉筆走天下到信息化改革，教師的價值該如何被重新認(rèn)識?
在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)沖擊之下，隨著教學(xué)資源的日益豐富和互動形式的日益多樣化，教師從課堂的主導(dǎo)者“降維”為課堂進(jìn)程中參與者，其實(shí)應(yīng)該慶幸將課堂的主導(dǎo)者權(quán)利還給學(xué)生這一轉(zhuǎn)變。那么教師的價值降低了嗎?No，No，優(yōu)質(zhì)的教師資源永遠(yuǎn)是線上和線下瘋搶的標(biāo)地!
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師承載著“傳道授業(yè)解惑”的重任，在智慧課堂模式下，我們同樣需要優(yōu)質(zhì)資源的來源，這以后也將是各大平臺瘋搶的資源，就跟現(xiàn)在的網(wǎng)紅主播一樣(當(dāng)然我沒那個意思。)換言之，教師的價值并未因此打折，而是走向更高的維度。
2.我國教育資源失衡的問題仍未得到有效解決。
教育是全民的，然而教育卻不是全民的!
全國有2600多個縣的近22萬所義務(wù)教育學(xué)校急需政府資金扶持改造，在短期內(nèi)教育資源相對匱乏的國情下，由教育部主導(dǎo)的《全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件工作專項(xiàng)督導(dǎo)辦法》，即“全面改薄”，仍是促進(jìn)教育公平最切實(shí)的辦法。
現(xiàn)在通過物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)能夠有效的解決師資共享的問題了，然而卻鮮有貧困地區(qū)得此榮幸。究其原因，除了政府資金一時難以扶持孱弱的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改變薄改地區(qū)的教育理念之外，物聯(lián)網(wǎng)+智慧教育的從業(yè)者對此的不感冒也成為加重教育資源失衡的又一根稻草。
然而這里才是最需要物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來拯救的地區(qū)。“小馬云”們真的不能勾起物聯(lián)網(wǎng)+智慧教育的興趣嗎?
3.教育資源資質(zhì)認(rèn)證問題。
在高度共享的內(nèi)容平臺上，教育內(nèi)容的水平會不會參差不齊?這個問題必須“杞人憂天”：在內(nèi)容繁雜的平臺中，可想而知教學(xué)質(zhì)量必將大打折扣!因此需要一個強(qiáng)有力部門，如政府部門的監(jiān)督，將共享的教學(xué)內(nèi)容像“教科書“”一樣評級認(rèn)證，從而保證智慧教學(xué)高速高效的運(yùn)轉(zhuǎn)。
4.算是補(bǔ)充。
中國的教育是一盤大菜，物聯(lián)網(wǎng)作為一門技術(shù)，能做到的環(huán)節(jié)實(shí)在比較窄。所以，即便教育體制內(nèi)仍存在官僚主義、腐敗等諸多問題，物聯(lián)網(wǎng)仍不要試著去趟這趟渾水的好。
結(jié)語
綜上，愿物聯(lián)網(wǎng)和教育的融合能夠風(fēng)雨并肩，愿中國教育越走越好。
