2013年，習(xí)近平總書記在湖南湘西考察時(shí)，首次提出了“精準(zhǔn)扶貧”：扶貧要實(shí)事求是，因地制宜。2015年9月，習(xí)近平總書記在給“國(guó)培計(jì)劃(2014)”北京師范大學(xué)貴州研修班全體參訓(xùn)教師的信中指出：“到2020年全面建成小康社會(huì)，最艱巨的任務(wù)在貧困地區(qū)，我們必須補(bǔ)足這個(gè)短板。扶貧必扶智。讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。”在2016年中國(guó)教育創(chuàng)新大會(huì)上，《經(jīng)濟(jì)》記者見到了這位一直致力于教育精準(zhǔn)扶貧的華中師范大學(xué)信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心執(zhí)行主任王繼新，聽了他的一番講述，覺得這些經(jīng)驗(yàn)值得分享。
緣起：師范大學(xué)的使命
解決一個(gè)孩子的問題，會(huì)影響一個(gè)家庭的發(fā)展，從而帶動(dòng)一個(gè)家族的發(fā)展。教育部中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒的數(shù)據(jù)顯示，2014年我國(guó)共有農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)88967個(gè)，教學(xué)點(diǎn)學(xué)生人數(shù)3847014人，鄉(xiāng)村教師總?cè)藬?shù)為2067821人。2015年我國(guó)共有教學(xué)點(diǎn)93035個(gè)，教學(xué)點(diǎn)學(xué)生人數(shù)4025280人，鄉(xiāng)村教師總?cè)藬?shù)為1978398人。
由此可見，精準(zhǔn)扶貧從農(nóng)村的教學(xué)點(diǎn)開始大有可為。王繼新告訴記者：“華中師范大學(xué)的書記和校長(zhǎng)都覺得師范大學(xué)要有它的使命和擔(dān)當(dāng)，所以我們要關(guān)心、關(guān)注農(nóng)村這些落后的教學(xué)點(diǎn)。”2013年6月，信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心正式成立。
這個(gè)協(xié)同創(chuàng)新中心的目標(biāo)是面向基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的重大問題，搭建政府、大學(xué)、企業(yè)、中小學(xué)合作的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，整合資源，發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。除了管理機(jī)構(gòu)，他們實(shí)實(shí)在在地參與農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)相關(guān)項(xiàng)目的學(xué)科老師、教授、碩士生、博士有100多位。
根據(jù)王繼新所在團(tuán)隊(duì)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)現(xiàn)狀堪憂。其中留守兒童問題突出。一方面，留守兒童的比例高。教育部中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒(2015)顯示，目前全國(guó)在校農(nóng)村留守兒童約1384萬人，占小學(xué)在校生比例為14.28%。我國(guó)中西部偏遠(yuǎn)落后地區(qū)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)留守比例超過70%。另一方面，留守兒童的行為、安全、心理健康問題突出。第一，隔代監(jiān)護(hù)或者監(jiān)護(hù)人受教育水平低下影響的情況下，留守兒童存在嚴(yán)重的不遵守紀(jì)律、德行失范問題;第二，留守兒童的安全問題不容樂觀，留守兒童的傷害、拐賣事件頻發(fā)，溺亡自殺等不正常現(xiàn)象嚴(yán)重;第三，長(zhǎng)期親子分離不能滿足留守兒童愛、歸屬與自尊的需求，導(dǎo)致其心靈沙化，容易造成人格缺陷。
而且，在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)中，很多課開不齊、開不足、開不好。老師的年齡普遍偏高。優(yōu)秀的畢業(yè)生一方面不愿意進(jìn)入這些教學(xué)點(diǎn)，另一方面也留不住。“師資隊(duì)伍、師資力量都存在困境。”王繼新說。
針對(duì)調(diào)查出的問題以及農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的現(xiàn)狀，華中師范大學(xué)信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心的研究途徑是通過建設(shè)試驗(yàn)區(qū)、探索技術(shù)模式、探索教學(xué)應(yīng)用模式，建設(shè)相關(guān)的技術(shù)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)應(yīng)用模式和教學(xué)應(yīng)用規(guī)范以及相關(guān)的績(jī)效分析來尋找相應(yīng)解決辦法，然后經(jīng)過一兩輪試驗(yàn)，如果覺得可行再做推廣應(yīng)用。
摸索：咸安實(shí)踐
談及選擇湖北省咸寧市咸安區(qū)作為試驗(yàn)區(qū)，王繼新表示這有一些特殊性：咸安區(qū)半邊是城區(qū)，半邊是山區(qū)，城里的教學(xué)環(huán)境和山區(qū)的教學(xué)環(huán)境有著天壤之別。
針對(duì)開不齊、開不足課的問題，王繼新他們采用的解決方案是形成1+M學(xué)習(xí)共同體，即一個(gè)中心學(xué)校帶1到M個(gè)教學(xué)點(diǎn)。
落實(shí)到咸安區(qū)，則是咸安區(qū)外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)帶著桂花鎮(zhèn)蘇家坊教學(xué)點(diǎn)和桂花鎮(zhèn)劉祠教學(xué)點(diǎn)。“我們當(dāng)時(shí)從一個(gè)點(diǎn)開始探索，這個(gè)過程很難很難。”王繼新解釋說，一個(gè)中心學(xué)校帶兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)，需要用視頻會(huì)議系統(tǒng)來解決。這其中的問題是到底哪些課需要做同步課堂，哪些課能夠用同步課堂，在同步課堂的過程中，其教學(xué)結(jié)構(gòu)是怎樣的，教學(xué)模式是怎樣的，教學(xué)組織管理是怎樣的，需要怎樣的技術(shù)支持。“我們十幾位老師帶著幾十個(gè)研究生住在中心學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)，用了一年時(shí)間才探索出來。”
王繼新表示，現(xiàn)在音樂課、美術(shù)課、英語(yǔ)課、心理健康和生理安全教育課可以用1+M學(xué)習(xí)共同體的模式來解決原先開不齊課、開不足課的問題，并形成了教學(xué)常態(tài)。
實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，M最好不要大于3，因?yàn)榇笥?之后，教師的組織管理會(huì)存在困難。而且，在教師主講或者互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的總數(shù)一般控制在50-60位，即中心學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)合起來的共同人數(shù)。
那么解決了“沒有、不夠”的問題，如何解決資源優(yōu)質(zhì)均衡的問題呢?
王繼新團(tuán)隊(duì)采用的方式是N(1+M)學(xué)校共同體。這個(gè)階段，王繼新他們想的是如何把這些中心學(xué)校組成一個(gè)學(xué)校的聯(lián)合體，這需要在體制機(jī)制上進(jìn)行探索，讓這些資源共享并能進(jìn)行交流。
在技術(shù)環(huán)境上，他們采用了云平臺(tái)，建立資源建設(shè)的聯(lián)合體。這個(gè)過程中，既有共享的公共資源，也有特色資源、本地資源。其不容忽視的是教師的素養(yǎng)問題。“如果教師的素養(yǎng)提高不了，教師無法組織這個(gè)教學(xué)也不行。”王繼新說。
在體制機(jī)制上，王繼新他們?cè)谙贪矓?shù)字學(xué)校進(jìn)行了實(shí)踐。實(shí)踐過程中，先建了一個(gè)雙軌數(shù)字學(xué)校，其用數(shù)字化的平臺(tái)組織來保證開足課，同時(shí)教學(xué)管理隨同原有的實(shí)際中心學(xué)校。
在管理規(guī)則上，咸安區(qū)教育局專門建立了相應(yīng)的《咸安數(shù)字學(xué)校章程》，即以信息技術(shù)為支撐，以創(chuàng)新體制、機(jī)制為突破口，遵循“基于網(wǎng)絡(luò)、實(shí)體運(yùn)作、兩級(jí)管理”的建設(shè)思路，采用“獨(dú)立建制、分層管理”的模式進(jìn)行運(yùn)作。比如試點(diǎn)工作方案、數(shù)字學(xué)校章程推進(jìn)方案、教師的提升計(jì)劃以及這些質(zhì)量的評(píng)價(jià)。“這些評(píng)價(jià)由社會(huì)、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)說了算。”王繼新說，以此為出發(fā)點(diǎn)建立了大學(xué)(University)、政府(Government)、企業(yè)(Business)、中小學(xué)(School)即UGBS為一體的多方協(xié)同機(jī)制。
在數(shù)字學(xué)校教育云平臺(tái)功能架構(gòu)上，王繼新所在的團(tuán)隊(duì)試圖建立以縣為中心，以鎮(zhèn)為節(jié)點(diǎn)，以教學(xué)點(diǎn)為末梢的數(shù)字學(xué)校體系，同時(shí)以省為單位建立總門戶。
與此同時(shí)，他們還推出了“三個(gè)牽手”計(jì)劃，從心理上幫助這些留守兒童。包括實(shí)施“親子橋”計(jì)劃，利用音視頻通信技術(shù)做好學(xué)生與家長(zhǎng)的定期交流;實(shí)施“城鄉(xiāng)學(xué)生牽手”計(jì)劃，互助互學(xué);實(shí)施“城鄉(xiāng)教師牽手”計(jì)劃，攜手共進(jìn)。
總結(jié)來說，咸安模式即是“一體、雙核、四驅(qū)”，“一體”是虛實(shí)一體的咸安數(shù)字學(xué)校;“雙核”是協(xié)同與創(chuàng)新;“四驅(qū)”是多層次教師全員培訓(xùn)、骨干學(xué)科建設(shè)、具有整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的數(shù)字教師打造、云環(huán)境下學(xué)生成長(zhǎng)觀測(cè)。
效果：初步顯現(xiàn)
圍繞推進(jìn)咸安區(qū)的教育信息化，促進(jìn)教育變革的實(shí)踐，咸安區(qū)還推行了“13556工程”，即以一所咸安數(shù)字學(xué)校為起點(diǎn)，建小學(xué)、初中、高中3所數(shù)字化的示范學(xué)校帶動(dòng)全區(qū)發(fā)展，僅僅抓住50名骨干教師發(fā)揮他們的作用，然后跟蹤500名學(xué)生的成長(zhǎng)，最后自主建設(shè)6門數(shù)字化的課程資源。
“三年內(nèi)我們一直都在觀察這些老師和學(xué)生的成長(zhǎng)。”王繼新說。調(diào)查結(jié)果顯示，分別有35%和29.4%的農(nóng)村教師非常贊同或比較贊同“教育信息化實(shí)施后，留守兒童與父母溝通更方便了”，59.7%的留守兒童非常贊同“目前與父母通過電話、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系次數(shù)明顯增多”。
根據(jù)王繼新他們進(jìn)行的相關(guān)質(zhì)化和量化的分析，有如下效果：感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，留守兒童與父母的溝通明顯較多，開不齊開不好課的現(xiàn)象得到根本性緩解，教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生大幅回流。
目前，咸安模式在全國(guó)有十幾個(gè)縣、市在推廣，包括西南的涼山州、東北的白山市等。
精準(zhǔn)扶貧任重道遠(yuǎn)，從地方做起或許能找到解決之道。
