每一個教育科技工具，都會受到這句簡短但又復(fù)雜的質(zhì)疑：“它有用嗎?”。公司常常說一些“個性化學(xué)習(xí)”和“大數(shù)據(jù)”之類的漂亮概念，來回避產(chǎn)品有效性這一本質(zhì)問題。
但是，我們怎么才能知道他們的產(chǎn)品真的能幫助孩子們學(xué)習(xí)呢?公司、教育者和研究者是在用同樣的方法衡量產(chǎn)品的有效性嗎?我們有可能是在讓學(xué)生參加一些對他們有害的教學(xué)實驗嗎?
隨著教育科技產(chǎn)業(yè)的成熟，這類問題變得越來越多，我們需要證明產(chǎn)品的確是有效的。Barbara Means 和 Jeremy Roschelle 是SRI國際學(xué)習(xí)技術(shù)中心的主任，他們一直在研究，如何使用科技來提升學(xué)習(xí)效果。
Means 和 Roschelle 解釋了，SRI是如何從概念出發(fā)，來研究教育科技的有效性的。“教育科學(xué)機構(gòu)(美國教育部的下屬機構(gòu)，簡稱IES)認(rèn)為，一個有效的工具，能在良好支持的條件下，展現(xiàn)出自己的作用 ”，Means說。
Roschelle繼續(xù)說，要想知道一個工具是否展現(xiàn)出了自己的作用，就必須先知道我們究竟在期待什么樣的學(xué)習(xí)成果，而且要知道，測量結(jié)果的確顯示學(xué)習(xí)成果有提升。“當(dāng)你在思考一些產(chǎn)品是有效還是無效時，你需要問自己，這是基于什么樣的測量標(biāo)準(zhǔn)，而這種測量標(biāo)準(zhǔn)是不是我們真正關(guān)心的標(biāo)準(zhǔn)。”
“這給新科技帶來了一種張力。”Means補充說，現(xiàn)有的國家標(biāo)準(zhǔn)化考試還不足以告訴我們一個教育科技工具是否有效。
Means和Roschlle提到了一些關(guān)于教育有效性的最為重要的特征，特別是關(guān)于教育科技工具的有效性。絕大多數(shù)特征都應(yīng)該成為行業(yè)中的常識，但可惜的是，它們并不是。
1.有效性源于明確的目標(biāo)
衡量一個工具是否有效的第一步，是明確這個工具究竟想要實現(xiàn)什么樣的目標(biāo)。Means說，教師使用教育科技產(chǎn)品有很多原因：幫助學(xué)生們練習(xí)基礎(chǔ)技能，比如算術(shù)或閱讀;讓學(xué)生們體驗一下真正的歷史學(xué)家或者科學(xué)家在使用什么樣的工具;或者是讓學(xué)生們感受一下特定學(xué)科領(lǐng)域中的趣味性。
“教師應(yīng)該明確使用技術(shù)工具的主要目標(biāo)，從而判斷使用這些技術(shù)工具帶來的效果在多大程度上符合這一目標(biāo)。”Means說。
2.有效性還要有正確的“活性成分”
在確保工具和目標(biāo)對齊之后，第二步就是搞清楚，產(chǎn)品的“活性成分”是否基于堅實的教育學(xué)原理，而這就是一個工具為什么能對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極影響的本質(zhì)原因。“例如，給孩子們提供反饋就是一個很好的技術(shù)，而從課堂中被動地學(xué)習(xí)則并沒有太強有力的學(xué)習(xí)效果。”Roschelle說。
3.有效性取決于我們在測量什么
在有了明確的目標(biāo)和基于堅實教育學(xué)原理里的“活性成分”之后，我們依然不能擔(dān)保一個工具能有效提升孩子的學(xué)習(xí)效果。Roschelle注意到，教育者常常想從研究者那里得到一個確定無疑的答案。“他們想要一個強有力的承諾，保證他們只要使用這個產(chǎn)品，就能提高多少百分比的學(xué)生的成績。”
與其探究工具是否在所有情況下適用于所有的學(xué)生，不如去搞明白在什么具體的情況下，技術(shù)工具能取得成功。“這個工具有沒有一次在任何標(biāo)準(zhǔn)下被證明有效過?”
就像一輛車，Means說，“人們可以說某輛車是世界上最好的車嗎?”她問。“應(yīng)該不行。不同的人有著不同的目標(biāo)、不同的需求。學(xué)習(xí)科技就像汽車一樣。”
4.有效性還重度依賴于時間
有效性的另一個關(guān)鍵因素是時間。一個特定的工具可能很有前途，但是因為沒有被使用足夠長的時間，導(dǎo)致結(jié)果不太理想。“時間很重要。我們需要足夠長的時間來看出技術(shù)帶來的差異。如果只是一個學(xué)期用個一兩次，每次用個一小時，那么技術(shù)可能就不那么有效。”Roschelle強調(diào)道。
另一個麻煩在于課堂管理，Means補充說。“如果你要把你的班級轉(zhuǎn)到機房來讓學(xué)生們使用工具，這會花費額外的安置時間，學(xué)生們還要花時間注冊和登錄以及上手新系統(tǒng)。”
5.需要系統(tǒng)的測量來判斷有效性
最后，如果不能積累足夠的正面和負(fù)面的數(shù)據(jù)，那么就不可能判斷有效性。“做出好的測量是要花時間的，”Roschelle對使用技術(shù)來收集數(shù)據(jù)很樂觀，“這并不意味著技術(shù)就能為我們解決所有問題，只是表明它能比以前做得更好。”
談及有效性時，唯一確定的答案就是，“不確定。”它取決于教育目標(biāo)、教育學(xué)理論取向、測量體系的選擇、時間、系統(tǒng)地收集數(shù)據(jù)。曾經(jīng)，我們想要“不滿意就退款”的擔(dān)保，但教育科技行業(yè)本身的不確定性很難擔(dān)保這點。不過，Means和Roschelle還有其他研究員還會繼續(xù)去尋找關(guān)于有效性的確定答案。
