“中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程”要求開展的教師信息技術(shù)應用能力測評，包括診斷測評、培訓測評和發(fā)展測評。近日，筆者作為發(fā)展測評的評委，直接感受了中小學教師應用信息技術(shù)開展學科教學的實際情況和現(xiàn)實狀態(tài)，有喜更有憂。

　　“喜”的是，參加“提升工程”培訓的教師人人提交了情境作品（運用信息技術(shù)進行課堂教學的視頻）及對應的教學設計（文本）；大多數(shù)教師的情境作品體現(xiàn)了信息技術(shù)的應用；有一些教師通過培訓，信息技術(shù)應用能力得到了較大的提升。“憂”的是情境作品和教學設計存在諸多問題，暴露了信息技術(shù)與學科教學的“整合”不夠。這些問題集中表現(xiàn)在以下兩個方面：

　　第一，教學現(xiàn)場與教學設計的“分”而不“合”。不少教學設計，在教學過程及活動設計方面，仍然采用傳統(tǒng)的教學設計方法，其內(nèi)容多為教師“教”的要點、習題（提問和練習）及答案等，對學生“學”的活動及指導缺少設計或設計不多，尤其缺少教學媒體手段、信息技術(shù)及數(shù)字資源、學科技術(shù)工具應用等方面的設計。

　　第二，課堂教學與信息技術(shù)的“離”而不“整”。具體有三種情形：一是將交互式電子白板僅僅當作“大屏幕”使用，電子白板的書寫和拖曳等其他功能不用，沒有交互性和技術(shù)性；二是用電子白板或投影屏幕完全取代黑板，沒有教師的板書和學生的板演，是為了信息技術(shù)而信息技術(shù)；三是不使用學科技術(shù)工具軟件（如幾何畫板、思維導圖），用數(shù)字資源中的動畫、圖片和短視頻等取代“過程”和“直觀”，減損了信息技術(shù)手段的作用和學習效果。

　　上海市教育科學研究院教授蔣鳴和在《第三種學習方式來臨？》一文中指出，信息技術(shù)與教育教學過程融合的本來意思是把信息技術(shù)融入教和學的過程之中。在接受式教學中，技術(shù)的作用基本上是“輔助功能”；而在探究發(fā)現(xiàn)式教學中，技術(shù)起到了“引領”的作用。信息技術(shù)與學科教學融合，首要的是信息技術(shù)服從或服務于教學目標，不同的課堂的教學方式在設計信息技術(shù)時的作用是有別的：一種是幫助學生掌握基本知識和基本技能，另一種是讓學生在情境中體驗、學習、理解和運用知識；后者更需要工具軟件的應用。

　　課堂教學是“教”為了“學”的過程。“學習金字塔”理論告訴我們，如果采用“聽講”、“閱讀”、“聲音與圖片”和“示范”，學習效果并不好，兩周以后學習的內(nèi)容最多只能保留30%，；而采用“小組討論”、“做中學”（或“實際演練”）和“教別人”（或“馬上應用”）的方式學習，學習效果較好，可以記住50%以上的內(nèi)容。“學”的方式?jīng)Q定了“教”的方法，在將信息技術(shù)融入教和學的過程中，我們不應該將信息技術(shù)僅僅作為播放視頻、音頻、動畫，展示文本、圖表，以及展現(xiàn)示范的手段，而要讓學生“動”起來。

　　另外，既然在學科教學中應用信息技術(shù)是為了教師科學地“教”和學生有效的“學”，就應該“適當”地設計與應用信息技術(shù)，并與傳統(tǒng)媒體（如黑板）和手段（如實驗）有機結(jié)合，以實現(xiàn)高效的“教”和深度的“學”。

　　除了上述兩個方面的主要問題，在評審發(fā)展測評的情境作品時，我還發(fā)現(xiàn)了弄虛作假的跡象。比如，上課所用的課件由別人制作，甚至于上傳情境作品和教學設計也不是自己所為。在與少數(shù)教師校長交流中，我的懷疑得到了證實。這充分說明不少教師還沒有真正在平時教學中經(jīng)常性地主動地應用信息技術(shù)，更難以談上“整合”了。因此，筆者以為，當下的現(xiàn)狀是“整合”還處在起步階段，信息技術(shù)與學科教學“融合”之路依然漫長。

　?。ㄗ髡咄粑娜A，蒲公英評論特約評論員，文章第43次入選“銳評”欄目。此為蒲公英評論網(wǎng)站首發(fā)作品，轉(zhuǎn)載請務必標注來源，違者必究。）