4月9日，記者在上海教育博覽會普陀展區(qū)采訪時了解到，近年來，普陀教育準確把握時代發(fā)展脈搏，充分認識教育面臨的新形勢、新要求，以解決區(qū)域教育難題為導向，將“實現(xiàn)區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡”作為教育治理的重要使命，堅持圍繞“學生學習方式變革”這一核心，利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，實現(xiàn)均衡;通過信息化教學滿足學生的多元需求，提升質(zhì)量。讓信息化成為推動教育改革的高效“引擎”，探索出一條破解區(qū)域教育治理難題、實現(xiàn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的新路子。
共建共享，追求均衡與優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展之路
普陀教育信息化起步于2002年，近年已步入發(fā)展的快車道。特別是“十二五”期間，教育信息化被提升到一個戰(zhàn)略高度，從分散建設向整體規(guī)劃、統(tǒng)籌推進轉(zhuǎn)型，促進教育改革發(fā)展的作用日益凸顯。
作為教育部首批教育信息化試點區(qū)，區(qū)域教育始終聚焦“提升每一個學生的學習生活品質(zhì)”的教育理念，依據(jù)教育信息化發(fā)展目標與要求，以滿足廣大師生教與學的需求為出發(fā)點，創(chuàng)新思維、積極變革，注重深化應用，先后摸索出微視頻、“J課堂”等一系列教育信息化推進機制，初步實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。
學生即用戶。教育教學服務的對象是每一位學生。學生即是教育信息化的直接用戶和最終用戶。普陀教育的核心理念是提升每一位學生的學習生活品質(zhì)。為了讓學生產(chǎn)生良好的學習體驗，“J課堂”研究團隊首先組建團隊，致力于開發(fā)出“生動、新穎、核心、精練”的微視頻，力求能夠另辟蹊徑(講得生動)、精益求精(內(nèi)容新穎)、畫龍點睛(直指核心)、惜字如金(語言精練)。微視頻資源不僅為學生提供了多樣化的學習選擇，也帶動了區(qū)域更多的教師開展微視頻的錄制研究，逐漸形成了一支涵蓋各學科、各學段的微視頻研究隊伍，研發(fā)積累了從小初高各學段，各學科，包括基礎型、擴展型和探究型的微視頻，開發(fā)了“藝術(shù)新空間”、“學霸教你學”等區(qū)本化微視頻。
為確保幼兒身心健康發(fā)展，普陀區(qū)幼兒健康與安全管理平臺以“監(jiān)測為基礎，安全為過程，分析為依據(jù)，干預為手段，健康為目標”的特征，集輕量工作、動態(tài)管理、多元服務功能為一體。該平臺目前覆蓋全區(qū)78個托幼機構(gòu)，123個教學點，為28105名在園幼兒建立電子健康檔案，記錄幼兒每日的午餐、午睡、運動、情緒等情況，并對幼兒生長發(fā)育指標、出勤率、傳染病、意外傷害等情況進行采集、統(tǒng)計和分析，形成針對幼兒從進園到離園的全過程跟蹤與監(jiān)控，完善家園共育的保障機制，真正將健康與安全落實到幼兒園活動的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建出和諧的健康教育生態(tài)圈。
學校即創(chuàng)新主體。區(qū)域教育信息化的關(guān)鍵是激發(fā)創(chuàng)新主體——學校的主動性。普陀教育采用了以“普陀J課堂”為代表的區(qū)域教育信息化推進機制，在達成價值認同的基礎之上，采取“學校自主申報”的方式，將有想法、有思路、有興趣的學校組建成一個研究團隊，提供資金、技術(shù)和人員支持，共同攻克教育信息化變革難題。從無到有構(gòu)建起區(qū)域“J課堂”學習平臺，供區(qū)內(nèi)全部師生免費共享與使用。
目前，區(qū)內(nèi)已有657名教師和11546位學生注冊賬號，免費使用初中數(shù)學、物理、化學等各個學科的上千段優(yōu)質(zhì)微視頻(包括學習平臺上的423段視頻和園方杯競賽微視頻欄目三年來積累的約700段)。至今，普陀區(qū)“J課堂”項目已組織遴選了兩批實驗學校，第一批21所(2014年)，第二批18所(2015年9月)，共計39所學校。涵蓋小學、初中、高中等多個學段。區(qū)域“J課堂”研究帶動了區(qū)內(nèi)學校信息化研究的熱情，提升了區(qū)域的信息化研究整體水平，保證了區(qū)域資源共建水平的不斷拓寬和深化;也通過優(yōu)質(zhì)資源共享的途徑，幫助了師資力量薄弱學校(如金鼎學校，上海市唯一一所九年義務制教育模式的隨遷子女公辦學校)，尋找到教育質(zhì)量突破的方式，從區(qū)域?qū)用媲袑嵧七M了教育的均衡發(fā)展。
高中學校圍繞辦學理念，長期持續(xù)地深入研究實踐，創(chuàng)新性地探索出學生綜合評價指標(曹楊二中)、網(wǎng)上走班(晉元中學)等信息化融合發(fā)展與應用模式。曹楊二中秉承“文理相通、人文引領(lǐng)”的辦學理念，從本校實際出發(fā)，構(gòu)建了曹楊二中數(shù)字化學生電子成長檔案基本框架，包含“基礎行為”(日常行為表現(xiàn))、“博學創(chuàng)新”(學生基礎性、拓展型、研究型等學科類型的學習狀態(tài)與結(jié)果)、“體育健康”(身體發(fā)展狀態(tài))、“審美體驗”(藝術(shù)修養(yǎng)成長過程)、“實踐活動”(參與大型社會實踐活動的表現(xiàn)和評價)、“君子風范”(學校育人核心理念)六個部分。它具體涵蓋理想信念、誠實守信、關(guān)愛他人、行為舉止、自我約束、出勤情況、社會實踐、集體活動、團結(jié)合作、志愿服務、學業(yè)水平、學習態(tài)度、作業(yè)狀況、課堂表現(xiàn)、拓展研究、心理發(fā)展、體育健身、特長表現(xiàn)等18項重要指標，是學生綜合素質(zhì)的全面體現(xiàn)。晉元中學在“選擇教育”辦學理念指導下，持續(xù)十年推進信息技術(shù)與課程深度融合的“網(wǎng)上走班”教學，從“實體走班”形式，到“網(wǎng)上走班”形式，再到“實體走班”和“網(wǎng)上走班”一體兩翼融合互補，逐漸走出新常態(tài)——學生自己“訂”目標，自己“挑”內(nèi)容，自己“選”方式，自己“評”效果。晉元中學已開發(fā)網(wǎng)上課程1441節(jié)，先后榮獲上海市第十一屆、第八屆教育科學研究優(yōu)秀成果獎一等獎、2014年上海市教學成果一等獎、國家教學成果二等獎。
回歸本源，探索教學與技術(shù)融合的創(chuàng)新之路
信息技術(shù)是新課程背景下最具活力和生命力的課程之一，是學校教育擺脫應試教育束縛，推進素質(zhì)教育的絕佳平臺。因信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的融合發(fā)展，這就需要我們強化融合創(chuàng)新，運用信息技術(shù)來設計和推進“教改”、“課改”，促進教學方法、管理模式以及教育服務供給方式的變革。
為創(chuàng)造而學習。隨著區(qū)域“J課堂”研究的不斷深化，老師開始更客觀地審視區(qū)域共享的微視頻，探究并發(fā)掘微視頻的教學價值和學科價值。學生的思考和視角非常獨到：“老師們做的微視頻就像重讀教科書，不夠幽默風趣，這樣的微視頻不能吸引同學們的注意力?！睂W生為了解決同窗同學遇到的疑難問題，萌發(fā)出制作微視頻幫助同伴的想法，主動地系統(tǒng)性梳理相關(guān)知識點內(nèi)容，并完成微視頻腳本設計，百花齊放地創(chuàng)新出游戲版微視頻(如銅川學校六年級樊龍穎同學創(chuàng)作的“分數(shù)擂臺賽”)、學霸版微視頻(如洛川學校九年級吳依依同學創(chuàng)作的“跟著學霸學化學”)、幽默版微視頻(如萬里城實驗學校八年級馬逸同學創(chuàng)作的“秒殺感嘆句”)等。在區(qū)域“J課堂”的研究氛圍中，學生充分發(fā)揮著創(chuàng)客精神，燃起區(qū)域“創(chuàng)課”探索的星星之火。區(qū)教育局借此時機，在全區(qū)建立了五大創(chuàng)課中心，助力星星之火形成燎原之勢。
為創(chuàng)造而研究。區(qū)教育局充分激發(fā)一線教師的創(chuàng)造激情和創(chuàng)新動力，通過實地調(diào)研眾籌式地整合教師和學生的實際需求，研發(fā)“J課堂”學習平臺，通過迭代式設計從無到有地構(gòu)建出一個“師生學習樂園”。在這個學習樂園中，各個學科的達人教師不僅是需求的發(fā)現(xiàn)者和使用者，更是學習社區(qū)的管理者和資源的維護者和實踐者。為實現(xiàn)創(chuàng)造性的研究和教學，已逐步形成“學習樂園——微信訂閱號——微信群”的一體化研究與實踐環(huán)境。2015年6月，“J課堂”微信公眾號正式對外發(fā)布，每周發(fā)布兩期，目前已推送17期(逾20篇文章)圖文內(nèi)容，涵蓋區(qū)域信息化動態(tài)、J課堂項目進展情況、特色學校、達人教師、專家報告等欄目，取得了良好的宣傳效果。
凝聚眾智，喚起研究與創(chuàng)新力量的智慧之路
目前，教育信息化已成為教育新常態(tài)，信息化要時刻促進教學的變革與創(chuàng)新。智慧教育應運而生。2015年12月，普陀區(qū)舉行智慧教育實驗學校授牌儀式，《智慧學習環(huán)境的構(gòu)建與應用研究》子課題研究拉開序幕。
探索智慧教育的真諦。通過構(gòu)建技術(shù)融合的學習環(huán)境，讓教師施展高成效的教學方法，增強學習者的體驗，提供最適宜的個性化學習服務，使其由不能變?yōu)榭赡?，由小能變?yōu)榇竽埽瑥亩囵B(yǎng)具有良好的價值取向、較高的思維品質(zhì)和較強的施為能力的人才。
開啟智慧教育的研究。為讓學生成為最大的受益者，在信息化環(huán)境中探索課程改革，以智慧教育建設為契機，依托智慧學習環(huán)境建設的研究，先后集聚起20所研究學校的力量，從智慧教育理論、智慧學習環(huán)境建設、智慧教學模式研究、數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學決策研究等視角開展自主研究，發(fā)掘自身優(yōu)勢，相互合作共享，差異化發(fā)展，形成集成性和集團化辦學優(yōu)勢，為廣大師生提供“時時能學、處處可學、人人皆學”的“智慧學習”教育服務環(huán)境，把校園發(fā)展成為以資源整合、信息共享、智能信息服務管理為平臺的的智慧校園。
面向未來，邁向普陀教育跨越與發(fā)展的探索之路
教育質(zhì)量的提升不是一朝一夕的，但信息化給普陀教育帶來的變化已經(jīng)開始逐漸顯露出來?！捌胀拥慕?jīng)驗”是，利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺，通過行政適度干預的頂層設計，調(diào)動一切可以調(diào)動的積極因素，整體推進教改思路的貫徹執(zhí)行，在薄弱地區(qū)實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。
信息化讓學生的個性化學習成為可能。學生們通過“J課堂”平臺上的微視頻可以實現(xiàn)自定步調(diào)、自主學習，已經(jīng)掌握的可以直接完成老師布置的測試題目，沒有掌握或者掌握不熟練的的可以反復觀看微視頻，直至對相應的內(nèi)容深刻領(lǐng)悟。學生在復習階段可以根據(jù)自己的學習情況有選擇地觀看微視頻，完成自主性的復習。學生能夠自主地把握自己的學習步調(diào)，查看個人的學習過程，比起傳統(tǒng)學習方式來說，擁有了更自由、更多樣化的學習選擇。
信息化讓教師獲得了超出預期的專業(yè)發(fā)展?！癑課堂”培養(yǎng)出一批兼具信息素養(yǎng)和學科素養(yǎng)的達人教師團隊。教師們制作微視頻的流程需要經(jīng)過“五步驟(選題、方案、設計、預錄、錄像)、三循環(huán)(教師個人層面，教研員學科層面，專家審核層面)”的修改流程，教師的信息技術(shù)水平和教學設計水平因而有了較大的進步。老師們不斷嘗試概念新授課、實驗教學課、習題講解課等不同課型，并將微視頻應用于課前、課中、課后等不同學習環(huán)節(jié)，開始深入思考學生學習方式的變革、努力提升學生的思維容量、拓展學生的思維空間。在踏踏實實的研究與實踐中，教師獲得了快速的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。
信息化讓學校重構(gòu)課堂和教學、提升學校核心競爭力。信息技術(shù)給社會諸多領(lǐng)域帶來了沖擊，然而尚未顯著地撬動教育領(lǐng)域中的課堂結(jié)構(gòu)。在教育信息化的實踐中，信息化始終在嘗試尋找信息化環(huán)境下更合適的課堂結(jié)構(gòu)和教學方法。在區(qū)域“J課堂”微視頻的探索中，不同的學校百花齊放，嘗試著從不同的視角和層面走出一條新的變革之路。北海中學的初中數(shù)學團隊提出并不斷踐行著校本化的初中數(shù)學四驅(qū)學習模式，通過信息化環(huán)境下的創(chuàng)新性應用提高了教學有效性。洛川學校的信息化研究具有發(fā)展基礎，提出“課前、課中、課后”的三段式教學設計，形成校本化的微視頻研究系統(tǒng)模式。教院附校從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，將研究成果再次應用于實踐，形成了3L學習課堂模式，形成學校課堂信息化的探索路徑。金鼎學校針對學校的隨遷子女特點，開展基于“J課堂”的個性化分層教學，幫助了薄弱學生的成長和發(fā)展。光新學校作為一所辦學基礎薄弱學校，依托區(qū)域信息化研究，乘勢而上，大膽變革，全面開展信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學變革的實踐研究，學校面貌煥然一新，被納入教育部信息化專欄特別報道。
“沒有較好只有最好”。我們有理由相信，圍繞著教育強區(qū)和教育綜合改革實驗區(qū)的總體目標，立足于區(qū)域教育發(fā)展的階段特點和比較優(yōu)勢，聚焦于效率與公平，在“提升每一個學生的學習生活品質(zhì)”教育理念和“互、聯(lián)、網(wǎng)”辦學思想引領(lǐng)下，普陀教育信息化必將充分發(fā)揮其引擎作用，帶領(lǐng)普陀教育實現(xiàn)質(zhì)量的提升與飛躍。
