創(chuàng)客教育將創(chuàng)客倡導(dǎo)的理念融入教學(xué)過程，“讓孩子們在動手中學(xué)習(xí)，直接獲取體驗式經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與實踐能力、工匠態(tài)度”。 (前海港灣小學(xué)供圖/圖)
創(chuàng)客，是DIY精神加上互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)、設(shè)計思維，與他人跨界合作，動手用各種工具把創(chuàng)意變成現(xiàn)實的人。
“創(chuàng)客教育應(yīng)該鼓勵孩子多做一些所謂無用之事，不要強調(diào)‘高大上’、‘填補了什么空白’,先要讓孩子覺得好玩，創(chuàng)新才會跟上來。”
現(xiàn)有的創(chuàng)客教育存在“泡沫化”“空洞化”之憂。
老師沒有站在講臺上講課，而是在教室里走動。學(xué)生的課桌上也沒有書本，他們手中是五顏六色的電子積木(一種將導(dǎo)線、燈泡、電阻、電容、開關(guān)等電子元器件固定在塑料片上，可獨立拼裝、可在安裝底板上像拼積木一樣拼裝的電路組合/編者注)。老師一轉(zhuǎn)身的工夫，幾個學(xué)生手中的電子積木就變成了一架風(fēng)車，接通電源，風(fēng)車緩緩轉(zhuǎn)了起來。這是深圳市前海港灣小學(xué)二年級課堂上的一幕。
該校希望通過這門“電子積木”課程讓孩子在動手實踐中學(xué)習(xí)電子知識。位于“特區(qū)中的特區(qū)”前海，2015年9月開始招生，港灣小學(xué)籌建之初就將創(chuàng)客教育納入了整體設(shè)計中。這種設(shè)計不僅包括硬件、空間，還包括課程體系甚至氛圍。在這里，孩子有著“創(chuàng)客式的學(xué)習(xí)方式”。
創(chuàng)客是“DIY精神再加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、設(shè)計思維，與他人跨界合作，動手用各種工具把創(chuàng)意變成現(xiàn)實”的人，“以Arduino為代表的開源硬件使每個人都可能成為一個創(chuàng)客。”美國《連線》雜志前主編克里斯·安德森在《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》一書中這樣描述創(chuàng)客——“使用數(shù)字工具，在屏幕上設(shè)計，越來越多地用桌面制造機器制作產(chǎn)品”“他們是互聯(lián)網(wǎng)一代，本能地通過網(wǎng)絡(luò)分享成果”。
創(chuàng)客教育則將創(chuàng)客倡導(dǎo)的理念融入教學(xué)過程，培養(yǎng)出更多“小創(chuàng)客”。港灣小學(xué)首任校長羅朝宣將其概括為“讓學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，直接獲取體驗式經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與實踐能力、工匠態(tài)度”。也有學(xué)者將其描述為“一種新型教育模式”“傳統(tǒng)教育是典型的基于知識的教育，創(chuàng)客教育則是適應(yīng)知識經(jīng)濟時代發(fā)展的以能力為導(dǎo)向的教育”。
近兩年，創(chuàng)客火了，創(chuàng)客教育也火了。從北京、深圳、溫州等地開始的這場“教育和創(chuàng)客的碰撞”已經(jīng)風(fēng)行全國。2016年1月在深圳舉行的創(chuàng)新創(chuàng)客教育大會上，可以見到來自各地的數(shù)百位校長、教師的身影。在這些教育者眼中，創(chuàng)客教育是個無法忽視的新事物，探索剛開始，也伴隨著困惑。
從“自下而上”到“自上而下”
“很多創(chuàng)客從生活中的難題出發(fā)，比如想要一個會自動計數(shù)的存錢罐，就自己動手解決。不需要從頭學(xué)習(xí)相關(guān)知識，各種開源硬件、電子模塊、3D打印等工具讓實現(xiàn)過程變得很簡單。”柴火創(chuàng)客空間造物吧負(fù)責(zé)人葉雨說。
在2012年的深圳“制匯節(jié)(Maker Faire)”上第一次接觸“創(chuàng)客”這個詞，深圳市第二高級中學(xué)教師周茂華這才意識到“原來我就是創(chuàng)客”，他平時常接觸開源硬件(指與自由及開放原始碼軟件相同方式設(shè)計的計算機和電子硬件/編者注)，常自己動手制作教具。
“開源硬件降低了創(chuàng)新門檻，創(chuàng)客以問題為導(dǎo)向自發(fā)學(xué)習(xí)，強調(diào)動手，鼓勵跨界?！彼[約覺得，創(chuàng)客倡導(dǎo)的文化、“玩兒的東西”很適合引入教育。
溫州中學(xué)教師謝作如、北京景山學(xué)校教師吳俊杰也在接觸創(chuàng)客圈子后產(chǎn)生了類似想法?！靶畔⒓夹g(shù)課標(biāo)2004年起就沒有變過，學(xué)科劃分明顯，很多有意義的、跨學(xué)科的東西在課程中沒法出現(xiàn)，創(chuàng)新教育又走向競賽化、精英化?！敝x作如說，創(chuàng)客教育最初的發(fā)起者很多是對教育現(xiàn)狀不滿的老師。
他們開始頻繁出現(xiàn)在創(chuàng)客活動上，要求創(chuàng)客考慮教育需求。吳俊杰2013年發(fā)表文章《創(chuàng)客教育：開創(chuàng)教育新路》，第一次提出“創(chuàng)客教育”一詞。
“柴火創(chuàng)客空間致力于推廣創(chuàng)客文化，希望更多人成為創(chuàng)客?！比~雨2014年前后通過造物吧工作坊傳道，帶一些DIY科技套件，教大家用這些工具做東西，比如用礦泉水瓶子做出一只羊，吃草的時候它會通體發(fā)光。她發(fā)現(xiàn)，孩子和家長很喜歡，當(dāng)時就有一些學(xué)校的科學(xué)老師來參加，他們特別興奮，想把活動引到學(xué)校去，但接下來就沒有了下文。
2015年，一個偶然發(fā)生的事件讓這些老師的“碰壁”成為過去。2015年1月的一天，國務(wù)院總理李克強到訪柴火創(chuàng)客空間。體驗了創(chuàng)客作品后，又在“造物吧”聽工作人員講解如何為青少年提供服務(wù)，李克強連贊5個“好”。在工作人員表達(dá)了“希望總理成為柴火的名譽會員”的意愿后，總理回應(yīng)，“好，我再為你們添把柴!”
消息傳開，“一把火”點燃了人們對于創(chuàng)客的關(guān)注?！皠?chuàng)客教育聯(lián)盟、校園創(chuàng)客賽事、創(chuàng)客教育論壇開始出現(xiàn)”，葉雨還見到從山西、沈陽等地來柴火尋求合作的教育者。
2015年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》，提出在教學(xué)中融入信息化元素，通過信息技術(shù)促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和模式的變革，“比如有效利用信息技術(shù)推進(jìn)眾創(chuàng)空間建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”。
其間，各地政府也開始鼓勵創(chuàng)客教育發(fā)展。其中，深圳的做法尤為引人注目。
深圳2015年6月專門印發(fā)《深圳市促進(jìn)創(chuàng)客發(fā)展三年行動計劃(2015-2017年)》，明確提出“普及創(chuàng)客教育，增強全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力”。目前深圳已評出第一批、第二批共100個學(xué)生創(chuàng)客實踐室。2015年11月，深圳市教科院院長葉文梓在“第五屆基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展論壇”上表示，3年內(nèi)，深圳所有公辦學(xué)校都建有至少一個創(chuàng)客工作室，每個工作室每年資助30萬元。
從“自下而上”到“自上而下”推動，創(chuàng)客教育成了一股潮流。
創(chuàng)客教育該怎么教
“你們做得好，我們要學(xué)習(xí)?！边@是謝作如、周茂華常聽到的一句話。但他們覺得，“其實都是剛開始，都在摸索”。目前，無論在創(chuàng)客教育的扶持力度上，還是在各學(xué)校的探索上，深圳都走在前頭。因沒有具體指導(dǎo)意見和現(xiàn)成模式，各學(xué)校做法不盡相同。
高校里，“創(chuàng)客教育與創(chuàng)業(yè)聯(lián)系密切”特征明顯。“開放各學(xué)院既有實驗室資源，支持全校學(xué)生自行申請使用，和相關(guān)企業(yè)開展合作開辦創(chuàng)客興趣班?！鄙钲诖髮W(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)園負(fù)責(zé)人陳一鳴介紹，“學(xué)校每年投入50萬到100萬元支持學(xué)生創(chuàng)客項目立項、產(chǎn)品化?！钡⒉粡娗笞龀鍪裁唇Y(jié)果。
在課業(yè)壓力較大的高中，創(chuàng)客教育主要利用社團活動在課余時間開展。深圳市第二高級中學(xué)每周三下午三點半課后是“創(chuàng)客時間”。大家坐在一起“頭腦風(fēng)暴”，聊聊能做點什么解決生活里的實際問題，再嘗試一起合作，用各種模塊、工具把想法變成現(xiàn)實。
老師向?qū)W生講授開源硬件Ar-duino入門、激光切割、3D打印建模、編程基礎(chǔ)、創(chuàng)意設(shè)想等基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生掌握實現(xiàn)想法的方法和工具。周茂華強調(diào)，這個過程中教師是“橋梁”，“如果遇到我們無法解決的問題，就請外面的工程師、專家來學(xué)校幫忙解決。”
初中、小學(xué)升學(xué)壓力相對較小，讓創(chuàng)客教育的開展有了更大空間，從課外走向課堂。深圳市南山區(qū)麒麟小學(xué)2014年下半年開了創(chuàng)客社團，孩子們可以在下午4點半到5點的社團活動時間，到學(xué)校的創(chuàng)客空間動手“折騰”。2015年上半年，該小學(xué)開始嘗試自己開發(fā)創(chuàng)客課程。
“創(chuàng)客-造物吧、3D打印、機器人、創(chuàng)造力、創(chuàng)新實驗、無人機、太陽能模型等是其中比較典型的課程。”麒麟小學(xué)校長助理張祖志說，每周二下午為選修課時段，一到五年級學(xué)生跨班級、跨年級選課。整合國家課程，6年級開設(shè)創(chuàng)客教育課，每學(xué)期8節(jié)課。
實際上，目前全國范圍內(nèi)已經(jīng)有不少學(xué)校開始類似嘗試，通過這一教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)讓創(chuàng)客教育落地。而課程開發(fā)有直接采購企業(yè)課程、與企業(yè)合作開發(fā)、自主開發(fā)等模式。
“沒有系統(tǒng)課程，只有片段式的活動，創(chuàng)客教育很難持續(xù)?！痹诹_朝宣看來，如果沒有基礎(chǔ)常規(guī)課程作保障，對學(xué)生的培養(yǎng)既不可量化，也容易加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。港灣小學(xué)的做法是，目前1-6年級均有將國家課程和學(xué)校特色融合起來的本校課程?！案鲗W(xué)科教學(xué)都可以尋找結(jié)合點，語、數(shù)、英等核心課程也要引入創(chuàng)客文化?！绷_朝宣說。
也有一些創(chuàng)客教育實踐者已經(jīng)嘗試將創(chuàng)客空間、課程、活動三者相結(jié)合，在校園中建構(gòu)一個全方位的創(chuàng)客教育體系。
“泡沫化”“空洞化”之憂
與深圳、北京、上海、溫州等幾個發(fā)達(dá)城市相比，目前中國許多地區(qū)的創(chuàng)客教育還處于起步階段。2015年就有祝智庭等學(xué)者撰文指出，中國推廣創(chuàng)客教育首先面臨兩個實際問題——很多學(xué)校沒有能力建設(shè)創(chuàng)客實驗室;教師不知道如何開展創(chuàng)客教育。
在深圳，建創(chuàng)客實驗室已經(jīng)不算大問題。以麒麟小學(xué)為例，在開展創(chuàng)客教育過程中，深圳市、南山區(qū)兩級政府都給予了支持。“與柴火開展校企合作，對方也提供了近25萬元資金支持?！痹撔ＰｉL羅小波說。
“深圳有鼓勵創(chuàng)客教育發(fā)展的長遠(yuǎn)計劃。”深圳市教科院院長葉文梓介紹，該計劃包括為創(chuàng)客教育提供物質(zhì)條件、向社會遴選征集課程、鼓勵老師立足學(xué)校實際開發(fā)課程。
“現(xiàn)在創(chuàng)客教育不缺錢，缺師資。大部分學(xué)校的創(chuàng)客老師都是過去搞機器人、信息化的老師，如果過去他不是創(chuàng)客，對創(chuàng)客精神、開源硬件等不了解，也需要一個學(xué)習(xí)的過程?！鄙钲谑杏聦W(xué)校信息中心主任汪濤說，“我們負(fù)責(zé)創(chuàng)客教育這塊的馬老師就又出去培訓(xùn)了?！?
上馬搞創(chuàng)客教育，但師資跟不上，不少學(xué)校還處于“茫然”狀態(tài)。這一問題實際已經(jīng)得到了一些關(guān)注——企業(yè)與政府層面推動的創(chuàng)客教師培訓(xùn)陸續(xù)開始，還有一些學(xué)校嘗試引入校外資源來彌補師資。如果說這一問題經(jīng)過一段時間有望得到改善，另外一個問題則顯得更為“棘手”。
多位受訪創(chuàng)客教師反映，他們擔(dān)憂的是目前“自上而下”的推動背景下，創(chuàng)客教育出現(xiàn)的“泡沫化”“空洞化”苗頭。
隨著創(chuàng)客教育開始占用教育資源，又存在行政指令壓力，我們該如何評價創(chuàng)客教育的效果?“用數(shù)據(jù)說話”是個最簡便的方法?！拔揖吐犨^有一些學(xué)校提出要建十個八個創(chuàng)客空間，”周茂華覺得不可思議，“能把一個創(chuàng)客空間做好就很了不得了?！?
謝作如也發(fā)現(xiàn)，“一些學(xué)校匯報創(chuàng)客教育做得多好都是說學(xué)生得了多少獎”，在他看來，這與希望通過創(chuàng)客實現(xiàn)創(chuàng)新教育“去精英化”的目的背道而馳?！皠?chuàng)客教育應(yīng)該鼓勵孩子多做一些所謂無用之事，不要強調(diào)‘高大上’‘填補了什么什么空白’，先要讓孩子覺得好玩，創(chuàng)新才會跟上來?！?
“過去中國的創(chuàng)新教育評價標(biāo)準(zhǔn)比較粗糙，拿獎情況是重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。很多時候比拼的并不是學(xué)生的水平，而是老師，甚至是背后科研單位的水平?！睆堊嬷疽舱J(rèn)為，一定要警惕“拿比賽當(dāng)指揮棒指導(dǎo)創(chuàng)客教育”的傾向，“不然又回到老路上去了”。
“師生主動參與，不是被動參與的;創(chuàng)客教育和常規(guī)教學(xué)活動是協(xié)調(diào)而非沖突矛盾的;創(chuàng)客教育是可持續(xù)的，而非一次性消費?！比~文梓認(rèn)為這樣的創(chuàng)客教育才是健康的。他也注意到，“目前一定程度上確實存在形式主義傾向，比如一些學(xué)校把創(chuàng)客互動搞得轟轟烈烈，既沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也沒有提升學(xué)生的問題解決能力，學(xué)生收獲不多?！?
“吹走泡沫會留下啤酒”
“開創(chuàng)客教育大會，大家聚在一起坐下來聊，都覺得做創(chuàng)客教育很累，可有人抱怨嗎?沒有。大家很樂意做這件事。”周茂華說，這是因為教育界對創(chuàng)客教育有期待、有想象，“搞創(chuàng)新教育不走歪，吹走泡沫會留下啤酒”。
葉文梓認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是為了實現(xiàn)讓孩子將來能用創(chuàng)新意識和能力解決工作問題、生活問題，“最重要的是把創(chuàng)新變成經(jīng)濟知識時代的生活方式，創(chuàng)客教育契合了當(dāng)下中國培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要”。
“創(chuàng)客做東西是在做的過程中學(xué)習(xí)?！敝x作如覺得這是創(chuàng)客給教育帶來的新理念。“有兩個女孩提出從來沒有見過孵小雞，就到我們學(xué)校創(chuàng)客空間自己動手做一個恒溫的孵化器。這個過程中，她們要自己找資料學(xué)習(xí)如何防止熱量散發(fā)、計算確定買多大功率的加熱管，第一次孵化失敗后才知道要找雞窩有公雞的雞蛋才能孵出小雞?！?
“基本上以問題為導(dǎo)向，項目式學(xué)習(xí)。學(xué)生需要什么，我給他什么，這種學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)教學(xué)相差太遠(yuǎn)。”周茂華在開展創(chuàng)客教育時，更注重訓(xùn)練學(xué)生提出問題的能力和批判思維。“創(chuàng)客教育進(jìn)來以后，過去很多課程有了新的生長點，現(xiàn)在我們的機器人課程形態(tài)和過去已經(jīng)完全不同，現(xiàn)在更加開放、學(xué)生參與度更高。”張祖志說。
國外學(xué)者Peppler.K.和Bender.S.的一篇文章分析認(rèn)為，創(chuàng)客運動是一種重塑教育的新方法和新路徑，可以給教育帶來一些很好的甚至是顛覆性的變化。國內(nèi)學(xué)者楊現(xiàn)民、李冀紅則認(rèn)為，創(chuàng)客教育的組織實施，將進(jìn)一步推動我國各級各類教育系統(tǒng)中包括課程體系、教學(xué)方法、技術(shù)環(huán)境、評價機制、師資隊伍等關(guān)鍵要素的優(yōu)化組合和轉(zhuǎn)型升級。
“我1992年開始教書，發(fā)現(xiàn)對于教育體制變革，上下相互推動的改革反而最有生命力，創(chuàng)客教育有點這個意思?！敝x作如說，“它首先改變的是邊緣學(xué)科，這種學(xué)科好改，可以先改，再帶動核心學(xué)科改革?！?
但這些實踐者們清楚，這樣的期待不能靠創(chuàng)客教育“大躍進(jìn)”實現(xiàn)，而要靠每個教育者踏踏實實去推進(jìn)。
