近年來，交互式電子白板作為一種新興的教學輔助工具，進入了越來越多的學校教室。教師們結(jié)合電子白板的功能設置，根據(jù)課程教學的需要進行應用，有效地促進了課堂教學實效。在交互式電子白板教學應用與研究過程中，涌現(xiàn)出來很多優(yōu)秀的案例和個人。

　　教育裝備采購網(wǎng)作為一個專業(yè)性的信息交流平臺，一直致力于傳播一線教師、專家的教育教學經(jīng)驗，實現(xiàn)信息資源的共享。北京市西城區(qū)五十六中的信息技術(shù)教師張磊女士，在全國、市、區(qū)級各類的論文評比、教學范例評比、教學大賽中取得多項殊榮。她積極鉆研電子白板與課堂教學的有效融合，活學活用，總結(jié)出自己的一套實踐心得，并發(fā)表過多篇相關論文，受到廣泛關注。就此，我們前去采訪了張磊老師，請她談一談自己對于電子白板使用的個人經(jīng)驗。

　　教育裝備采購網(wǎng)：張老師，您在交互式電子白板教學方面有很多獨到的見解，從日常教學的角度出發(fā)，您認為電子白板的新興功能，對應了怎樣的教學實況呢?

　　張磊：這個問題，要回答起來涉及的內(nèi)容就比較多了。我就此寫了一篇文章還未發(fā)表，這里就以這篇文章的主體框架來回復。我認為，大致上可以從如下三個方面來描述交互式電子白板的優(yōu)勢。

　　第一：即時交互，提高效率

　　在課堂教學系統(tǒng)中，教學媒體是溝通學與教的橋梁。目前我們慣用的教學媒體包括教科書、黑板、粉筆、直觀教具、以及以計算機為核心的多媒體設備。一塊黑板幾支粉筆的教學凸顯了教師的主導作用。稍有經(jīng)驗的老師都練就了邊板書、邊觀察、邊交流引導的技巧，因此，采用這種教學媒體，師生互動交流及時。但由于便于利用的直觀教具資源有限，這種課堂難以調(diào)動學生的直觀形象思維和其學習積極性。以計算機、投影儀為主的傳統(tǒng)多媒體設備使得直觀形象的可視化資源增多，學生在享受視聽雙重感受的同時、學習興趣得以激發(fā)。然而，教師往往要彎腰低頭操控計算機等相關設備，甚至是埋頭在計算機、實物投影等軟硬件間來回切換，這使得教師無暇顧及學生當下反應，造成了師生互動的停滯留空。也使得部分學生借此開小差，無形中縮短了課堂有效教學時間。

　　交互式電子白板則整合了多媒體操作臺與黑板的優(yōu)勢，為師生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教學環(huán)境。課程教學之中，一切需教師埋頭操作的項目都可以通過白板上的點選、按壓實現(xiàn)。這樣，調(diào)用多媒體設備，呈現(xiàn)多媒體資源的同時，教師依然可以同板書般輕巧地一邊關注學生，一邊側(cè)身操控，實現(xiàn)了教師、學生與教學內(nèi)容之間的即時交互。

　　即時交互主要表現(xiàn)為3個點。

　　1、知識點“隨叫隨到”。以往教師常用的PPT等課件內(nèi)容的顯示按照既定方案設定之后，就只能依照時間順序逐一呈現(xiàn)，師生只能被預設牽著走。由此，教師習慣了順應課件的思路，學生習慣了順應教師的思路。如此之“順應”，又何來創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢?而白板則有著更為靈活多樣的存儲、呈現(xiàn)方式。教師不再預設細化的教學內(nèi)容呈現(xiàn)次序，而是根據(jù)學生的應答結(jié)果通過書寫、拖拽等方式即時呈現(xiàn)相應內(nèi)容。這樣，學生的思維火花得到即時肯定，及時的正強化，自然帶動更多的學生積極參與課堂學習。

　　2、書寫標注“隨心而動”。實物投影便于呈現(xiàn)大篇幅文字進行圈點，但圈點之后的痕跡留在實物書本之上，就很難再處理了。而且，現(xiàn)成的文字實物往往間距行距過小，圈點之后也不利于學生觀看。PPT課件等又難以流暢地兼顧即時圈劃與多媒體資源呈現(xiàn)的功能。白板將這兩者融合，既可以呈現(xiàn)便于閱讀便于圈點的大幅文字，又可以隨著教師的講解或?qū)W生的思考交流即時圈劃關鍵詞、進行標注等等。同時，便于修改、保留、再現(xiàn)思維痕跡。這樣，師生的表達重點即時呈現(xiàn)，隨時調(diào)用，便于理解交流與鞏固認知。

　　3、 操作技巧“坦誠相見”。白板作為人與計算機進行交互的智能平臺，使得教師對計算機的操作透明化。它使學生可以清楚地看到教師是如何對軟件操作的，如點擊了哪個按鈕或哪個菜單等。這對計算機軟件應用的學習十分有意義。特別是在信息技術(shù)課堂上，教師對各種軟件的操作，包括組合快捷鍵的使用，文字的錄入等等，都可以在白板上進行操作，并隨時圈劃重點，使得學生的觀察更為有效，促進了學生對操作技巧的學習。

　　第二：特色功能利于學生自主建構(gòu)知識

　　真正有意義的教學是引導學生自主建構(gòu)的學習，新課改提倡師生積極互動、共同建構(gòu)知識的課堂教學。交互式電子白板的一些獨特功能也利于幫助學生自主建構(gòu)知識：

　　1、認知提高有抓手。交互白板中的移動、翻轉(zhuǎn)等技術(shù)使教學內(nèi)容的可視化呈現(xiàn)由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)發(fā)展，在一定程度上增強了師生間的互動，也幫助學生在理解直觀形象表象的基礎上展開想象，發(fā)展其抽象思維與空間思維。例如，數(shù)學老師在講解二次函數(shù)拋物線的頂點、對稱軸與開口方向時，以坐標圖為背景，在此基礎上根據(jù)數(shù)值的變化或移動或翻轉(zhuǎn)拋物線圖形，引導學生直觀順暢地理解了“關于y軸對稱的點的坐標特征是橫坐標互為相反數(shù)，縱坐標相等”等相關知識。這樣，給學生一個形象的可視化抓手，學生的認知由感性到理性順利過渡。

　　2、 體系形成好促進。在知識傳承的過程中，一些信息需要進行比較、歸類、辨別等。使用白板作為信息分析工具，可以幫助教師對信息進行組合加工，幫助學生深入理解。對于知識框架、知識系統(tǒng)的構(gòu)建，教師可以給出關鍵詞條，讓學生以此利用白板的語段拖拽功能、劃線書寫功能等進行組織，在分類、歸納中建立起明晰的知識框架。例如，信息技術(shù)課上，在講解了信息、信息技術(shù)等相關概念之后，教師出示相關詞條，引導學生進行拖拽、連線、標注，明白“信息通過信息技術(shù)實現(xiàn)信息處理，服務于信息社會……”由此幫助學生理清信息、信息技術(shù)、計算機與生活的關系。這樣，幾經(jīng)訓練之后，學生自然會養(yǎng)成自主構(gòu)建知識系統(tǒng)的思維方式，由此促進了學生知識體系的形成。

　　3、 觀察聯(lián)系巧引導。白板的“探照燈”功能利于表現(xiàn)整體和部分的關系，引導學生由整體聚焦部分，逐一觀察理解局部內(nèi)容，再統(tǒng)觀全局，從而自主建立整體與部分之間的聯(lián)系。例如，地理老師在引導學生觀察我國五十六個民族的地域分布情況時，先給出整體的民族分布圖，再應用“探照燈”引導學生有重點地進行局部觀察，之后再統(tǒng)觀全圖，從而幫助學生了解我國的各民族分布情況。這樣，學生的觀察更容易集中，避免了無端干擾。學生的認知由整體到部分再回到整體，局部與整體的聯(lián)系自然而然地順暢建立起來。

　　第三：隨時記錄促反思

　　反思自省是學生自主學習、終身學習的關鍵能力之一。針對這種內(nèi)化的能力的培養(yǎng)訓練有一定難度，教師往往無從下手。如果能夠重現(xiàn)學生的學習成果，引導其進行觀察對比，或在不同時間段上加以利用，進行教學內(nèi)容上的銜接或階段性成果對比，都有助于學生反思自己的學習成果。而如果能夠記錄可視的思維過程，引導學生以旁觀者的視角回顧、歸納、總結(jié)，則有助于學生反思自己的思維方式、學習習慣。由此，不斷強化其反思自省的能力。

　　1、成果記錄——在重現(xiàn)中引發(fā)深入思考。白板的“屏幕捕獲”能夠把板面上顯示的所有內(nèi)容以圖片的格式保存下來。這樣，學生的學習成果被即時記錄、長期保存。一方面，使被保存成果的學生享受到成功的快感與被重視的滿足感;一方面，可供課堂小結(jié)或后續(xù)課上再利用，促進學生對自己學習成果的再審視。也便于實現(xiàn)跨班交流，引導學生在學習借鑒中廣開思路。這樣，學生的思維得以延續(xù)，視野得以開拓。教師也可以在課后教研活動中以此作為分析教學成敗得失的依據(jù)，與其他老師共享、及時反思教學、調(diào)整改進。

　　2、過程記錄——在反觀中促成反思自省。白板的“視頻記錄器”能夠錄制板面上的一切操作過程，文件會以AVI的通用格式保存下來，為師生記錄活動的過程，提供認知工具。“認知工具是指可以幫助人們?nèi)ネ瓿烧J知任務，增強人們在思考問題、解決問題以及學習過程中認知能力的工具。② 它促進學習者思維、支持學生進行知識建構(gòu)。學習者可以利用它們來進行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯和制作，并可用其來表征自己的思想，與他人通信和協(xié)作。也就是說，利用電子白板記錄書寫、圈化、拖拽排序、分類歸納等過程，以便于教師回放畫面，重現(xiàn)學生思維過程，引導學生進行分析總結(jié)，使學生在直視自己思維形成過程的同時梳理思維強化理解。

　　教育裝備采購網(wǎng)：從講述中看得出來，對于交互式電子白板的優(yōu)點，您可謂了如指掌。我們想請您談談，您認為現(xiàn)有的白板功能在哪些地方需要改進?

　　張磊：的確，我們在平常使用時，也有些感受，在這里我可以舉出幾個例子。

　　1、白板的放大鏡目前只能固定在屏幕的一個位置，和被放大部分本身缺少聯(lián)系。希望能夠根據(jù)教師圈化或操作的位置就地放大，這樣，更便于學生的觀察。

　　2、屏幕錄制功能不能錄制下在白板之上的書寫圈化痕跡，也有很多操作不能錄制下來。希望能夠改進。

　　3、圖形標注內(nèi)的圖片要是能夠分類分層存放就好了。這樣便于在標注內(nèi)容繁多的情況下迅速檢索抽調(diào)。

　　4、 屏幕捕獲的全屏內(nèi)容，要是能夠提前設置大小(很多時候，捕獲的內(nèi)容需要多張比對來看，不需要滿屏)，就不用手動調(diào)節(jié)，縮小圖片了。另外，捕獲的內(nèi)容要是能放置到圖形庫中，作為素材，再需要的時候拖拽出來，可能效果會更好。

　　我平時制作一堂課的電子白板課件，有時候需要花費5—6個小時的時間，這是因為白板的自身功能設置也不是很完善，必須要借助電子白板之外的軟件工具(如PPT),例如，我需要先在PPT上把一些圖片或者動態(tài)圖像文件制作好，然后轉(zhuǎn)到電子白板的自身軟件上，這樣一來，時間就會花費比較長。

　　總之，希望廠商能在設計一些功能時，多與一線老師溝通，從教學適用性的角度出發(fā)，做一些更好的改進。（教育裝備采購網(wǎng)  裴?。?/p>

相關鏈接：　　

        張磊老師個人榮譽(僅保留一等獎)

　　2008-12 《夾縫人和小狐貍》被西城區(qū)教育學會心理教育專業(yè)委員會評為 一等獎。

　　2009-12 《Excel的圖表應用及報告生成》獲北京市2009年度優(yōu)秀德育課例評比一等獎

　　2008-3 Photoshop數(shù)碼照片設計教案及教學設計說明在“2007年北京市中等職業(yè)學校教案及教學設計說明評選活動中”獲一等獎

　　2008-7 “Photoshop中仿制圖章、修復畫筆、修補工具的綜合應用”獲07～08年度全國信息技術(shù)課程案例大賽教案類高中組一等獎。編號： G081005

　　2009-2 在第三屆“西城杯”高中新課程優(yōu)秀教學課例評選中獲一等獎。

　　2009-10 教學設計《Excel的圖表應用及報告生成》，在“2009年北京市基礎教育優(yōu)秀課堂教學設計評選”活動中獲 一等獎;

　　2010-3 教學設計《電子報刊中書簽的使用與排版技巧》獲2009-2010學年度第一學期西城區(qū)初中信息技術(shù)教師說課評選活動一等獎

　　2010-5 課例《效果的應用》在北京市2010年信息技術(shù)學科優(yōu)秀教學課例評比活動中獲一等獎

　　2010-5 文章《“這個老師有點煩”——信息技術(shù)起始課上的小插曲》在第三屆“用智慧經(jīng)營課堂”全國中小學信息技術(shù)教學征文中獲全國一等獎

　　2010-10 教學范例《視頻加工中效果的應用》在2010年西城區(qū)高中信息技術(shù)學科教學范例評比中獲得一等獎

　　2010-10 《效果的應用》教學設計及課例，在“2010年北京市基礎教育優(yōu)秀課堂教學設計評選”活動中獲 一等獎