近年來，交互式電子白板作為一種新興的教學(xué)輔助工具，進(jìn)入了越來越多的學(xué)校教室。教師們結(jié)合電子白板的功能設(shè)置，根據(jù)課程教學(xué)的需要進(jìn)行應(yīng)用，有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)實(shí)效。在交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用與研究過程中，涌現(xiàn)出來很多優(yōu)秀的案例和個人。

　　教育裝備采購網(wǎng)作為一個專業(yè)性的信息交流平臺，一直致力于傳播一線教師、專家的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享。北京市西城區(qū)五十六中的信息技術(shù)教師張磊女士，在全國、市、區(qū)級各類的論文評比、教學(xué)范例評比、教學(xué)大賽中取得多項(xiàng)殊榮。她積極鉆研電子白板與課堂教學(xué)的有效融合，活學(xué)活用，總結(jié)出自己的一套實(shí)踐心得，并發(fā)表過多篇相關(guān)論文，受到廣泛關(guān)注。就此，我們前去采訪了張磊老師，請她談一談自己對于電子白板使用的個人經(jīng)驗(yàn)。

　　教育裝備采購網(wǎng)：張老師，您在交互式電子白板教學(xué)方面有很多獨(dú)到的見解，從日常教學(xué)的角度出發(fā)，您認(rèn)為電子白板的新興功能，對應(yīng)了怎樣的教學(xué)實(shí)況呢?

　　張磊：這個問題，要回答起來涉及的內(nèi)容就比較多了。我就此寫了一篇文章還未發(fā)表，這里就以這篇文章的主體框架來回復(fù)。我認(rèn)為，大致上可以從如下三個方面來描述交互式電子白板的優(yōu)勢。

　　第一：即時交互，提高效率

　　在課堂教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)媒體是溝通學(xué)與教的橋梁。目前我們慣用的教學(xué)媒體包括教科書、黑板、粉筆、直觀教具、以及以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體設(shè)備。一塊黑板幾支粉筆的教學(xué)凸顯了教師的主導(dǎo)作用。稍有經(jīng)驗(yàn)的老師都練就了邊板書、邊觀察、邊交流引導(dǎo)的技巧，因此，采用這種教學(xué)媒體，師生互動交流及時。但由于便于利用的直觀教具資源有限，這種課堂難以調(diào)動學(xué)生的直觀形象思維和其學(xué)習(xí)積極性。以計(jì)算機(jī)、投影儀為主的傳統(tǒng)多媒體設(shè)備使得直觀形象的可視化資源增多，學(xué)生在享受視聽雙重感受的同時、學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。然而，教師往往要彎腰低頭操控計(jì)算機(jī)等相關(guān)設(shè)備，甚至是埋頭在計(jì)算機(jī)、實(shí)物投影等軟硬件間來回切換，這使得教師無暇顧及學(xué)生當(dāng)下反應(yīng)，造成了師生互動的停滯留空。也使得部分學(xué)生借此開小差，無形中縮短了課堂有效教學(xué)時間。

　　交互式電子白板則整合了多媒體操作臺與黑板的優(yōu)勢，為師生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教學(xué)環(huán)境。課程教學(xué)之中，一切需教師埋頭操作的項(xiàng)目都可以通過白板上的點(diǎn)選、按壓實(shí)現(xiàn)。這樣，調(diào)用多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)多媒體資源的同時，教師依然可以同板書般輕巧地一邊關(guān)注學(xué)生，一邊側(cè)身操控，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的即時交互。

　　即時交互主要表現(xiàn)為3個點(diǎn)。

　　1、知識點(diǎn)“隨叫隨到”。以往教師常用的PPT等課件內(nèi)容的顯示按照既定方案設(shè)定之后，就只能依照時間順序逐一呈現(xiàn)，師生只能被預(yù)設(shè)牽著走。由此，教師習(xí)慣了順應(yīng)課件的思路，學(xué)生習(xí)慣了順應(yīng)教師的思路。如此之“順應(yīng)”，又何來創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢?而白板則有著更為靈活多樣的存儲、呈現(xiàn)方式。教師不再預(yù)設(shè)細(xì)化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)次序，而是根據(jù)學(xué)生的應(yīng)答結(jié)果通過書寫、拖拽等方式即時呈現(xiàn)相應(yīng)內(nèi)容。這樣，學(xué)生的思維火花得到即時肯定，及時的正強(qiáng)化，自然帶動更多的學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。

　　2、書寫標(biāo)注“隨心而動”。實(shí)物投影便于呈現(xiàn)大篇幅文字進(jìn)行圈點(diǎn)，但圈點(diǎn)之后的痕跡留在實(shí)物書本之上，就很難再處理了。而且，現(xiàn)成的文字實(shí)物往往間距行距過小，圈點(diǎn)之后也不利于學(xué)生觀看。PPT課件等又難以流暢地兼顧即時圈劃與多媒體資源呈現(xiàn)的功能。白板將這兩者融合，既可以呈現(xiàn)便于閱讀便于圈點(diǎn)的大幅文字，又可以隨著教師的講解或?qū)W生的思考交流即時圈劃關(guān)鍵詞、進(jìn)行標(biāo)注等等。同時，便于修改、保留、再現(xiàn)思維痕跡。這樣，師生的表達(dá)重點(diǎn)即時呈現(xiàn)，隨時調(diào)用，便于理解交流與鞏固認(rèn)知。

　　3、 操作技巧“坦誠相見”。白板作為人與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互的智能平臺，使得教師對計(jì)算機(jī)的操作透明化。它使學(xué)生可以清楚地看到教師是如何對軟件操作的，如點(diǎn)擊了哪個按鈕或哪個菜單等。這對計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用的學(xué)習(xí)十分有意義。特別是在信息技術(shù)課堂上，教師對各種軟件的操作，包括組合快捷鍵的使用，文字的錄入等等，都可以在白板上進(jìn)行操作，并隨時圈劃重點(diǎn)，使得學(xué)生的觀察更為有效，促進(jìn)了學(xué)生對操作技巧的學(xué)習(xí)。

　　第二：特色功能利于學(xué)生自主建構(gòu)知識

　　真正有意義的教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)，新課改提倡師生積極互動、共同建構(gòu)知識的課堂教學(xué)。交互式電子白板的一些獨(dú)特功能也利于幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識：

　　1、認(rèn)知提高有抓手。交互白板中的移動、翻轉(zhuǎn)等技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容的可視化呈現(xiàn)由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)發(fā)展，在一定程度上增強(qiáng)了師生間的互動，也幫助學(xué)生在理解直觀形象表象的基礎(chǔ)上展開想象，發(fā)展其抽象思維與空間思維。例如，數(shù)學(xué)老師在講解二次函數(shù)拋物線的頂點(diǎn)、對稱軸與開口方向時，以坐標(biāo)圖為背景，在此基礎(chǔ)上根據(jù)數(shù)值的變化或移動或翻轉(zhuǎn)拋物線圖形，引導(dǎo)學(xué)生直觀順暢地理解了“關(guān)于y軸對稱的點(diǎn)的坐標(biāo)特征是橫坐標(biāo)互為相反數(shù)，縱坐標(biāo)相等”等相關(guān)知識。這樣，給學(xué)生一個形象的可視化抓手，學(xué)生的認(rèn)知由感性到理性順利過渡。

　　2、 體系形成好促進(jìn)。在知識傳承的過程中，一些信息需要進(jìn)行比較、歸類、辨別等。使用白板作為信息分析工具，可以幫助教師對信息進(jìn)行組合加工，幫助學(xué)生深入理解。對于知識框架、知識系統(tǒng)的構(gòu)建，教師可以給出關(guān)鍵詞條，讓學(xué)生以此利用白板的語段拖拽功能、劃線書寫功能等進(jìn)行組織，在分類、歸納中建立起明晰的知識框架。例如，信息技術(shù)課上，在講解了信息、信息技術(shù)等相關(guān)概念之后，教師出示相關(guān)詞條，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拖拽、連線、標(biāo)注，明白“信息通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息處理，服務(wù)于信息社會……”由此幫助學(xué)生理清信息、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)與生活的關(guān)系。這樣，幾經(jīng)訓(xùn)練之后，學(xué)生自然會養(yǎng)成自主構(gòu)建知識系統(tǒng)的思維方式，由此促進(jìn)了學(xué)生知識體系的形成。

　　3、 觀察聯(lián)系巧引導(dǎo)。白板的“探照燈”功能利于表現(xiàn)整體和部分的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生由整體聚焦部分，逐一觀察理解局部內(nèi)容，再統(tǒng)觀全局，從而自主建立整體與部分之間的聯(lián)系。例如，地理老師在引導(dǎo)學(xué)生觀察我國五十六個民族的地域分布情況時，先給出整體的民族分布圖，再應(yīng)用“探照燈”引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行局部觀察，之后再統(tǒng)觀全圖，從而幫助學(xué)生了解我國的各民族分布情況。這樣，學(xué)生的觀察更容易集中，避免了無端干擾。學(xué)生的認(rèn)知由整體到部分再回到整體，局部與整體的聯(lián)系自然而然地順暢建立起來。

　　第三：隨時記錄促反思

　　反思自省是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力之一。針對這種內(nèi)化的能力的培養(yǎng)訓(xùn)練有一定難度，教師往往無從下手。如果能夠重現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)其進(jìn)行觀察對比，或在不同時間段上加以利用，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的銜接或階段性成果對比，都有助于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)成果。而如果能夠記錄可視的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生以旁觀者的視角回顧、歸納、總結(jié)，則有助于學(xué)生反思自己的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此，不斷強(qiáng)化其反思自省的能力。

　　1、成果記錄——在重現(xiàn)中引發(fā)深入思考。白板的“屏幕捕獲”能夠把板面上顯示的所有內(nèi)容以圖片的格式保存下來。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果被即時記錄、長期保存。一方面，使被保存成果的學(xué)生享受到成功的快感與被重視的滿足感;一方面，可供課堂小結(jié)或后續(xù)課上再利用，促進(jìn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成果的再審視。也便于實(shí)現(xiàn)跨班交流，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)借鑒中廣開思路。這樣，學(xué)生的思維得以延續(xù)，視野得以開拓。教師也可以在課后教研活動中以此作為分析教學(xué)成敗得失的依據(jù)，與其他老師共享、及時反思教學(xué)、調(diào)整改進(jìn)。

　　2、過程記錄——在反觀中促成反思自省。白板的“視頻記錄器”能夠錄制板面上的一切操作過程，文件會以AVI的通用格式保存下來，為師生記錄活動的過程，提供認(rèn)知工具。“認(rèn)知工具是指可以幫助人們?nèi)ネ瓿烧J(rèn)知任務(wù)，增強(qiáng)人們在思考問題、解決問題以及學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知能力的工具。② 它促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維、支持學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)。學(xué)習(xí)者可以利用它們來進(jìn)行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯和制作，并可用其來表征自己的思想，與他人通信和協(xié)作。也就是說，利用電子白板記錄書寫、圈化、拖拽排序、分類歸納等過程，以便于教師回放畫面，重現(xiàn)學(xué)生思維過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，使學(xué)生在直視自己思維形成過程的同時梳理思維強(qiáng)化理解。

　　教育裝備采購網(wǎng)：從講述中看得出來，對于交互式電子白板的優(yōu)點(diǎn)，您可謂了如指掌。我們想請您談?wù)劊J(rèn)為現(xiàn)有的白板功能在哪些地方需要改進(jìn)?

　　張磊：的確，我們在平常使用時，也有些感受，在這里我可以舉出幾個例子。

　　1、白板的放大鏡目前只能固定在屏幕的一個位置，和被放大部分本身缺少聯(lián)系。希望能夠根據(jù)教師圈化或操作的位置就地放大，這樣，更便于學(xué)生的觀察。

　　2、屏幕錄制功能不能錄制下在白板之上的書寫圈化痕跡，也有很多操作不能錄制下來。希望能夠改進(jìn)。

　　3、圖形標(biāo)注內(nèi)的圖片要是能夠分類分層存放就好了。這樣便于在標(biāo)注內(nèi)容繁多的情況下迅速檢索抽調(diào)。

　　4、 屏幕捕獲的全屏內(nèi)容，要是能夠提前設(shè)置大小(很多時候，捕獲的內(nèi)容需要多張比對來看，不需要滿屏)，就不用手動調(diào)節(jié)，縮小圖片了。另外，捕獲的內(nèi)容要是能放置到圖形庫中，作為素材，再需要的時候拖拽出來，可能效果會更好。

　　我平時制作一堂課的電子白板課件，有時候需要花費(fèi)5—6個小時的時間，這是因?yàn)榘装宓淖陨砉δ茉O(shè)置也不是很完善，必須要借助電子白板之外的軟件工具(如PPT),例如，我需要先在PPT上把一些圖片或者動態(tài)圖像文件制作好，然后轉(zhuǎn)到電子白板的自身軟件上，這樣一來，時間就會花費(fèi)比較長。

　　總之，希望廠商能在設(shè)計(jì)一些功能時，多與一線老師溝通，從教學(xué)適用性的角度出發(fā)，做一些更好的改進(jìn)。（教育裝備采購網(wǎng)  裴?。?/p>

相關(guān)鏈接：　　

        張磊老師個人榮譽(yù)(僅保留一等獎)

　　2008-12 《夾縫人和小狐貍》被西城區(qū)教育學(xué)會心理教育專業(yè)委員會評為 一等獎。

　　2009-12 《Excel的圖表應(yīng)用及報(bào)告生成》獲北京市2009年度優(yōu)秀德育課例評比一等獎

　　2008-3 Photoshop數(shù)碼照片設(shè)計(jì)教案及教學(xué)設(shè)計(jì)說明在“2007年北京市中等職業(yè)學(xué)校教案及教學(xué)設(shè)計(jì)說明評選活動中”獲一等獎

　　2008-7 “Photoshop中仿制圖章、修復(fù)畫筆、修補(bǔ)工具的綜合應(yīng)用”獲07～08年度全國信息技術(shù)課程案例大賽教案類高中組一等獎。編號： G081005

　　2009-2 在第三屆“西城杯”高中新課程優(yōu)秀教學(xué)課例評選中獲一等獎。

　　2009-10 教學(xué)設(shè)計(jì)《Excel的圖表應(yīng)用及報(bào)告生成》，在“2009年北京市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評選”活動中獲 一等獎;

　　2010-3 教學(xué)設(shè)計(jì)《電子報(bào)刊中書簽的使用與排版技巧》獲2009-2010學(xué)年度第一學(xué)期西城區(qū)初中信息技術(shù)教師說課評選活動一等獎

　　2010-5 課例《效果的應(yīng)用》在北京市2010年信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)課例評比活動中獲一等獎

　　2010-5 文章《“這個老師有點(diǎn)煩”——信息技術(shù)起始課上的小插曲》在第三屆“用智慧經(jīng)營課堂”全國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)征文中獲全國一等獎

　　2010-10 教學(xué)范例《視頻加工中效果的應(yīng)用》在2010年西城區(qū)高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)范例評比中獲得一等獎

　　2010-10 《效果的應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì)及課例，在“2010年北京市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評選”活動中獲 一等獎